1、连减的简便计算”教学设计安阳市周十小学 李静教学目标：1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。 2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。3、使学生感受数学与现实生活中的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：用简便方法解决连减计算题。教学难点: 观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。教学过程： 一引入新课出示练习：计算下面各题，怎样简便就怎样计算。24+128+76 36+49+51+64今天这节课，我们就共同来解决一个问题，并在解决这个问题的过程中一起来探讨在连减的算式中，怎样做才能使计算更简便。（板书课题：连减的简便计
2、算） 二探究新知出示例题 1.出示主题图：从图中你能获得哪些信息？要解决的问题是什么？ 2. 让学生在练习本上独立列式并解答。 3.汇报展示（分别让学生把不同的算法板书在黑板上）。 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-(66+34) =234-34-66 =134(页) =234-100 =200-66 =134(页) =134(页) 4.小组内互相说说这三种方法分别是怎样计算的。 5.全班汇报交流。 (在汇报第二种和第三种方法时，要让学生说出自己为什么这样计算) 6.这三种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？ 7.如果把234页改为266页，想
3、一想，这个时候选择这三种方法中的哪一种方法计算更简便？为什么？ 8.师小结：这就说明，我们在做题时，一定要认真审题，根据算式中数据的特点，来灵活地选择合适的方法，进行简便计算。如果被减数与第一个减数相减可以得到一个整十或整百的数，我们就按照从左往右的顺序进行计算，如果被减数与第二个减数相减可以得到一个整十或整百的数，我们就先减去第二个减数，再减去第一个减数，如果这两个减数正好能凑成一个整十或整百的数，我们就用被减数减去这两个数的和。这就是我们今天学习的连减的简便计算。 三、实践应用 1、在里和横线上填上适当的运算符号和数。 868-52-48=868（52+） 1500-28-272=-（28
4、272） 415-74-26=（） 2、下面各题，怎样计算简便就怎样算。 528-53-47 545-167-145 487-187-139-61169-25-25-503、书22页练习六第三题 四、总结方法、交流收获 通过这节课的学习，你有哪些收获？有没有什么遗憾? 五、布置作业： 板书设计： 连减的简便计算 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-(66+34) =234-34-66 =134(页) =234-100 =200-66 =134(页) =134(页)案例评析： 连减的简便计算是一节计算课，教材通过创设“小明看书”的生活情景，让学生
5、帮助小明解决“还剩多少页”这个问题，从而引导学生在计算连减的算式中，能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合算式自身特点的计算方法，我在教学时，注重让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。1、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。 解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，我让学生们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种方法。234-66-34 234-66-34 234-6
6、6-34=168-34 =234-(66+34) =234-34-66=134(页) =234-100 =200-66 =134(页) =134(页) 然后让学生逐一介绍这三种不同的方法，学生在交流中进一步领悟了各种简便计算方法。这样设计一改计算教学的枯燥乏味，使每位学生在交流探索中，都获得了成功的喜悦，并培养了他们根据具体情况，选择算法的意识与能力。 2、尊重学生个体差异，体现算法多样化 在对三种计算方法进行交流后，我提出问题“你比较喜欢哪种方法，为什么？”让学生通过对不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。刚开始学生都认为第二和第三种方法比较简便，但对于第一种方法都认为不简便，当我把书的总页数改为266页时，学生们发现这时用第一种方法比较简便，最终明白一定要根据算式中数据的特点来灵活地选择简便的算法。这样就有意识地让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。 3、本节课存在的不足：教材在设计上把计算教学与解决实际问题紧密结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。如果在本节课的练习题中，多设计一些解决问题，让学生用今天所学的简便方法去解决实际问题课堂效果会更好，这样可以使解决问题能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。
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