1、 《黄河颂》教学设计
讷河市第五中学 何媛媛
[教学目标]
1． 知识与技能目标
把握诗文基调，培养鉴赏诗歌的能力。
2．过程与方法目标
通过朗读，反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，理解歌词中修辞方法的作用。
3． 情感态度与价值观目标
感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感。
[教学重难点]
重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大而又坚强的精神。
难点：引导学生体会黄河的文化内涵，揣摩意蕴丰富的语句并理解其深刻含义。
[教学过程]
一、情境导入
同
2、学们，上课之前，老师为大家播放一段视频（播放黄河视频和《黄河大合唱》歌曲）。看罢这段视频，你有什么感想？黄河被誉为中华民族的母亲河，黄河流域是中华民族文明的发源地，她孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。古往今来，多少英雄豪杰，无数文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱黄河，赞叹黄河。今天就让我们一起走进黄河，感受黄河！
（学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识，了解《黄河颂》的作者、写作背景。)
二、教学目标
1.有感情的朗读课文，提高诗歌的朗读能力。
3、 2.通过朗读，反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情；理解歌词中反复等修辞方法的作用。
3.感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感。
三、 整体感知
自由诵读，仔细体会，诗歌可以分为几部分？几小节？
1.学生朗读，学生交流、评价朗读效果。
2.诗歌应该用何种感情基调来读？
3.教师指导朗读“望”的内容，学生选择最喜欢的一段朗读，教师指导，强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀。
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”停顿要稍长。重点词语“掀”“奔
4、劈”的重读，表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
4.学生配乐读全诗，将学生的感情调至高峰。
5.聆听名家朗读，再次体会。
四、合作探究
1.歌颂部分反复出现“啊!黄河!”有什么作用?
2.如何理解黄河是“摇篮”?是“屏障”?“铁的臂膀”？
3.诗歌从哪几个方面歌颂黄河？
4.黄河精神指什么？
五、质疑答疑
今天，我们是否需要黄河精神？
六、 拓展延伸
1.光未然用《黄河颂》歌颂黄河，面对祖国的大好河山，历代文人写过不少关于黄河的诗
5、句，你知道哪些呢？
2.黄河昔日的美丽不复存在，面对黄河的污染，你有什么感想？（保卫黄河仍然是我们的使命）
七、 课堂小结
学了《黄河颂》，你们一定有很多收获，谈谈你们的感想吧!（师生共谈体会）
八、 反馈练习及作业
阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》并赏析。
结束语：
在漫长的历史岁月里，伟大的黄河哺育了中华民族；英雄的中华儿女，维护了祖国的尊严。我们为民族自豪，我们为祖国歌唱，让我们以黄河伟大而又坚强的精神为榜样，团结奋斗，为中华之强盛奉献自己的力量！本节课老师也希望同学们懂得，学习伟大而又坚强的黄河精神，仍然具有非常深远的现代意义。
板书
6、
[教学反思]
增强课堂活力是上好语文课的主要条件，要使课堂气氛活跃，就要深入挖掘语文学科自身的两大因素：情感因素和理性因素，恰如其分予以表现，做到以情感人，以理服人。因此，我在课文的导语、过渡语、结束语上精心设计，从而取得较好的课堂艺术效果。在进行《黄河颂》教学时，我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史、音频视频以及文化精神的资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面，此诗是《黄河大合唱》的歌词，结合学生刚上过的本诗的音乐知识，播放了有关黄河的视频配以《黄河大合唱》歌曲，从感性上感染学生，在接下来的诵读中学生主动独诵，指导朗读，分段朗读，配乐朗读，名家朗读，使
7、学生领会了诗中的意境与情感，学会朗读技巧，达到技能上的提升。。
在教学过程中，“提问”作为教与学双向交流与互动，传递与反馈的有效方式，已被广大师生所认可。但提问如果把握不好，变成“满堂问”，或者提问价值不大，我认为，课堂提问应该体现这样的功能，一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路，它应该具有牵引学生思维的导向作用，它的先后承递应该符合学生的认知规律；二是要充分把握教材和了解学生之所需，要在教材和学生的交合点上，点出学生的真正起疑之处，方可真正调动学生的求知欲。在进行《黄河颂》的教学时，鉴于学生对于诗歌写作的背景不太了解。所以，我在探究前就请学生介绍了写作的背景，我再进行补充，最后取得了不错的效果。由此看来，课堂提问必须要针对学生的实际，并加以因势利导，这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住，课堂教学才能真正发挥学生的主体作用，
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