1、课外阅读的反思
课外阅读虽说一直提倡，但是学生普遍缺乏认识，没有足够的重视。同时，大多数学生在自己的学习计划中根本就没有课外阅读的位置，有的即使制定了规划，也不能够坚持实施，只有极少数的学生比较自觉，对课外阅读保持着积极主动的态度。
课外阅读，是一种行之有效的教学补充
1、顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于青少年研究素质的养成。 同时，课外阅读是长期的、自觉地阅读行为，特别适合于培养学生的研究素质，有利于学生在未来社会中健康的生存和发展。
2、有利于语文课程形成开放性的学习领域。 课外阅读
2、是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。
拿着一册薄薄的课本，我深感担忧：如果不增加学生的课外阅读量，学生的知识面如何扩大，学生的能力又如何提高；如果仅仅依靠课堂所学，那远远满足不了学生日益所需的精神营养。《小学语文教师》这份刊物上有很多教育专家和同行们发表了大量的文章，交流他们在课外阅读实践活动中的经验。这使我更加坚定自己的想法——一定要搞课外阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中也反复地强调阅读对学生的成长起着非常重
3、要的作用，就连在解决“困难的”学生的问题时，阅读也是“进行智育的重要手段”。然而，我的课外阅读实践却并不是那么令人满意，这就不得不让我开始反思自己到底该怎样做。
从小学一年级下期开始到如今的三年级，我一直带着学生搞课外阅读。一开始由我给学生讲故事，慢慢地学生一起读儿童读物；二年级时成立班级“读书角”，每星期一次阅读交流；三年级时要求学生写读书体会，鼓励家长和学生一起阅读等等，但遗憾的是，这一系列的活动，使我并未发现学生的成绩有何上升，相比同年级其他的两个班，他们的成绩有所下降，这又是何原因？经过反思，我逐渐明白我工作中的不足。
首先，我的工作做得还不够细致。缺乏对学生课外阅读的指导。虽然我
4、也指导过学生读书，但是，要让低年级的孩子自主阅读，这确实是一件难事。
第二，课外阅读育课堂教学似乎成了风马牛不相及的事。虽然我的本意是希望那个通过课外阅读丰富学生的知识积累，丰富他们的情感世界，但是书橱力度那些关于科学知识的书籍却少有人问津，学生看过以后又能对这些东西理解多少呢？
第三，对全体学生缺乏足够的关注。每一次课外阅读展示，几乎成了那些读书爱好者的事，那多数的学生咋干什么呢？只是听听别人的汇报，对他自身又有多少益处？
第四，如何取得家长的配合呢？我们学校的现状是很多家长文化水平不高，大多是农民工，对孩子的教育意识淡薄，他们无法给予孩子在学习上的辅导，面对这样的一批家长，谈什么亲子
5、阅读有点不太现实，虽然在家长会上反复强调让孩子多读课外书，但是少有家长行动起来。
第五，对班级的学生的了解还不够。我学习和借鉴别人的做法，但还是却忽视了学生存在的实际问题。
正因为有了这一系列的问题，整个班级的阅读效果当然可想而知。但是也得迎难而上，激起学生对知识的渴望，陪他们享用精神的盛宴，是我的责任。我打算从以下几个方面把课外阅读继续深入下去：
第一，制定每一学年的课外阅读计划，吧要读的书分配到每一学期甚至每一个月、每一周，并检查学生的阅读进展情况。
第二，充分调动学生读书的积极性。向学生推荐一些与课堂知识有关的书籍，帮助学生解决学习上的困难。苏霍姆林斯基说过“学生知道的越多，他学习起来就越轻松。”同时还要向其他科任老师寻求帮助，希望他们亦能给孩子推荐一些其他科目的好书，帮助他们更好地理解其他学科内容。
第三，开展阅读交流活动，让班上的每一个孩子都积极参与，不能让活动成为一种形式，要通过活动真正促进阅读更好地开展。
第四，加强自身的阅读。著名的语文特级教师王崧舟老师有这样一句话，“语文课，在很大程度上教的不是知识、不是技能甚至不是课程，而是底蕴。”这底蕴从何而来？“底蕴是书堆起来的”。为师者开阔的远见卓识，会带给孩子不一样的积淀。
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