荷叶--母亲(第六稿).doc

荷叶 母亲
冰 心
一、教学目标
1、知识与技能　　
听读释题，以题目为切入口整体感知课文。　　
2、过程与方法　　
品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观　　
扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

二、教学重点难点　　
1、教学重点　　
通过读，让学生“读入”（读出意、读出味、读出情）。
2、教学难点　　
通过读，让学生“读出”（将文本语言内化为学生的情感）。

三、教学过程
教学过程
设计意图
1．母女图导入：（老师解说）
今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲！
有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。（点击鼠标）
有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。（点击鼠标）
有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说幼年的事”。
有一次，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我？’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿！”
你知道这个小孩是谁吗？
这个小孩就是著名的女作家冰心。
你来介绍一下冰心，好吗？
非常好，谢谢你！
从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲？
学生回答（无私，很爱孩子，为孩子而骄傲，慈祥）
今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》！
形象的母女图导入，既介绍冰心与母亲之间的亲密无间的关系，又突出母爱的无私。
2.听读释题：
我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意！
谢谢大家，有了你们的提示，我就有信心把课文读更好了！
我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解！
（听老师朗读课文）
荷叶 母亲
怎样理解？这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程适时表扬！不错）
你怎么理解？（个别学生回答）为什么？（联系课文的具体语句和内容）
（预设1：把荷叶比喻母亲
提示：什么是本体，什么是喻体？
更正：把母亲比作荷叶，（能讲到这个点子上就“收”！）
预设2：由荷叶想到母亲——
提示：不错，你根据整篇文章的行文布局来理解题目。
能不能根据课文的具体语句来理解呢？——回到预设1）

老师范读，学生听读，整体感知课文。
3.品读感悟：
（1）那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？
学生回答（6.7自然段的内容，）
（老师出示图片）你说的是这样一幅画面，是吗？
一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到水珠”，思考为这幅画取一个题目！
学生回答
（预设1：荷叶遮莲图，
提示：“遮”突出实际的动作，能不能找一个更富有情感的词语？
预设2：荷叶护（爱）莲图，）
你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢？
学生回答（慢慢的，倾侧，覆盖，散尽，勇敢慈怜，流转无力）
（学生回答一个，就说：好，大家给这个词加上着重号。）
大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢？
（放开，让学生讲）
（预设1：重音（好），追问哪个读重音，让他读读看！
提示：突出强调，是不是只能重音？有没有其他的方法？
提示：读得慢而轻，是不是达到强调的效果？）
读重：倾侧 勇敢慈怜（提示：都读重音吗？）
读轻：慢慢的
读缓：散尽了 流转无力
读急：忽然
老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。
好，现在我们来试着读读看。
（关键词突出了，句子的整体感没了！
朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。）

品读课文6.7自然段，指导学生如何在朗读中既突出关键字，又注意句段的整体感。
（2）这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？
学生回答（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）
是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。
你找到了，你来读一读!
自评——你觉得自己读得怎么样？你要突出的是哪几个字；
他评——你觉得他读得怎么样，你来试试吧！）
（要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。）
（板书：烦闷）

品读课文描写白莲的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。
（3）这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢？
（启发学生揣摩作者的情感：惊喜——还是，却；满，亭亭
提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意
总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢！
我们一起来试试看，将自己融入作者的情感，仿佛作者的惊喜便是你的惊喜，作者的不适意就是你的不适意。）
（板书：不适意）

（4）看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的！其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。
（学生先找后读，先读第一句，再读第二句
A. 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
B. 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。）
你低着头，我看不见你的表情，但我猜想你的眉头是微缩着的，是吗？（是的）为什么？（作者心情烦闷）
是啊，动情的朗读是要配合面部表情，甚至是肢体动作的！
这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么？
学生回答（人生的风雨——挫折、困难）

品读课文描写风雨的句子，指导学生在朗读时要配合面部表情。
4．扩读悟情：
（1）是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。（完成板书）
你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢？
学生回答（红莲——因为我们也有母亲的时刻关怀和安慰）

（2）那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作？（课堂动作）
学生回答（畅所欲言）

（3）当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办？
学生回答
（指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复）
齐读最后两段。
（表扬，读得相当的不错！）
最后让我们在音乐声中朗读全篇课文！
通过扩读，请作者的情感内化为学生的生活情感，从而切身理解文章所表现的母爱。
指导学生在朗读时如何表达强烈的情感！
6. 课后作业：
今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：
“攀住妈妈，左右亲她的脸”，
等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”，
“听着她心脉和缓的跳动”，
你说：“妈妈！‘请你将我小时候的事情，说给我听！’”
等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶 母亲》！

课外作业让学生亲近母亲，切实感受母爱，同时也将朗读技巧运用到实际中去