预设和生成都应姓“语”——《乌鸦喝水》教后反思.doc

预设和生成都应姓“语”
湾塘小学 朱华奋 郑阳艳
引子：
“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这个经典的开场对于我们非常熟悉，对于孩子就更不陌生了。《乌鸦喝水》在我读小学时就已编入了小学语文教材，直到现在依旧是人教版实验教材一年级下册的一篇童话故事。可见，《乌鸦喝水》对于低段阅读教学有着举足轻重的地位。它被编排在第五组的第二篇课文。这个故事是要让孩子明白遇到困难只要仔细观察，多动脑筋，就一定会有解决的办法。这也是对入学儿童形成好的学习习惯，寻找好的学习方法的引导。
课前预设：
课文第三自然段写到“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里……”对于一年级儿童来说，形象思维占据主导地位，而大部分儿童的抽象思维还未发展，要让学生理解“为什么把小石子一个一个放进瓶子里，乌鸦就能喝到水了？”是有一定难度的。考虑到这点，我在备课时设计了一个“往装了点水的小口瓶里放小石子”的小试验，来帮助学生理解。我从学校实验室借了个“口细肚大”的烧瓶，又到校外的工地上拣了些石子。为了让试验能够顺利进行，我在办公室先做了一次试验。我在烧瓶底下稍微装了些水，在水里滴上几滴红墨水，就可以很清晰地看到水平线的位置。接着，我把拣来的石子一个一个往瓶里放，可是由于瓶颈太细，稍大一点的石子就卡在瓶颈下不去了。我想：如果课堂上出现这样的情况，那可怎么办？肯定会乱套的。于是，我另外还准备了一个矿泉水瓶，以备不时只需。

课堂表现：
课堂上，果然发生了与我的预设一样的情况。被我叫上台的那个孩子，一颗一颗地放着石子，由于太着急了，把一颗长条形的石子横着放了进去，结果卡在了瓶颈下不去。此时，台下的孩子纷纷叫了起来，“老师，卡住了！”“老师，不动了！”。孩子们觉得太好玩了。此时，教室里乱成了一锅粥。我见情况不妙，连忙胸有成竹地拿出实现准备的可乐瓶，不紧不慢地说：“老师料到可能会有这样的情况，于是还准备了一个瓶子，我们重新来做一次吧！”这下，孩子们终于安静下来，等待着台上的孩子一个一个把剩下的石子放进矿泉水瓶里。新的问题又出现了，由于我只在瓶底放了些水，孩子很努力地石子，瓶子里的水却没有明显的变化。由于事先只考虑到水面会上升，却没考虑到上升的速度，最后，这个试验只能草草收场。课后，我询问了坐在后排的学生，他们根本看不清水面是否上升。很明显，这堂课并没有达到预期的效果。
课后反思：
我询问了听课老师的意见，并结合自己的想法进行了深刻的反思：
1、对于一年级的孩子，有没有必要进行这个试验？
在课堂上，一年级孩子对试验的好奇程度远远超过了对课文的好奇。课前，我将准备的试验器材拿进教室时，学生就已经好奇地围了上来，问这问那的。课堂上，当那些实验用具齐刷刷展现在孩子们面前时，它们都几乎要趴到讲台上来了。因此，他们对我在实验进行过程中说的话，提出的问题，根本就没听见。我想：如果在课前，我准备的是电脑演示乌鸦投石子的过程，应该会好很多吧！
2、预设的基点应该放在“一旦出现突发情况，怎样应对？”
课文第三自然段的理解，在全文起着至关重要的作用，也是文章的文眼。为什么试验的过程中会出现这么多状况？我想问题的关键还是出在课前的预设上。我把预设的基点放在了实验上，似乎是为了做实验而做实验。因此，才会准备了两次实验。如果我把基点转移到：如果出现了实验失败的情况，怎么引导学生进入课文，怎么通过对课文的理解解决这个问题，怎么把学生的理解通过语言文字展示出来。我想一定会有意想不到的效果。
预设：小石子卡住瓶口，实验遇到困难
师：这下可坏了，石子卡在瓶子中间了，小朋友们知道为什么会卡住吗？
生：因为他放的石子太大了。
师：对呀，这么小的瓶口，怎么能放大石子呢？
为什么书本里的小乌鸦没碰到这种情况呢？
生：因为他挑的都是小石子。
师：是啊，小乌鸦可不是随便捡个石子就往里面放的。而是——生：挑选小一点的石子。
师：那你们觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？
生：聪明！（会动脑筋！）……
如果当时进行了以上的预设，既抓住了本课的教学重点，又让这个小困难轻松得到解决。可谓一举两得呀！
语文课还是应该用语文的方式来教，只有在备课时对课堂中所会发生的多种情况进行多种预设，才会有更精彩的生成。
3.预设的关键应该是排除课堂障碍，形成课堂精彩。
我在课前自己做实验的时候，已经很清楚地知道了可能要遇到的困难，我当时就应该挑选一个肚子稍小，瓶口稍大的空口瓶，而不是另外再准备一个矿泉水瓶。课堂上，因为第一次实验的失败，再加上我没有从课文的角度，语言文字的角度去引导学生，而是再做了一个失败的实验，仿佛这堂课就是一堂实验课，而不是一堂语文课，学生在语言文字上的收获就会非常少。
4、预设出现，把握不到位，错过了精彩点。
其实，当课堂上出现了预设的情况时，应该不慌乱，要随机应变地能够围绕重难点进行突破，让生成服务于中心点，那么就能够让出现的意外点成为精彩点了。
出现了两种意外，都可以让学生分析原因，为什么乌鸦能够喝到水，而我们这么多的聪明孩子却不能呢？学生肯定会回答：乌鸦分析过水的高低，瓶口的大小，旁边又正好有石子，然后挑选的都是大小合适的石子等等，所以乌鸦最后成功了。通过对问题的分析，再通过对语句的阅读，达到对语言文字的理解，对重点的突破，形成一个高潮和精彩点。可惜，当时还为了自己之前的预设在意料之中沾沾自喜，最后当出现第2个突发情况时，又把握不当，错过了精彩点。
结语：
新课程的实践中，我们非常注重学生的课堂表现，非常注重课堂的临时生成，因为受到这个思维定势的影响，我们甚至“人为地”去进行预设，然后“人为地”去生成。其实，真正有水平的教师，应该把教材熟记于心，在平时多多积累，让生成变成一种自然地释放和挥发，让生成看不出来，形成于无形。语文课要有自身的特点，无论怎么样，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一，所以课前的预设和课堂中的生成都应该姓“语”。