武冈魅力教师群《读书的方法》讲座稿.doc

读书的方法
湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学方西河
上次在群中拜读了潘荣璋教授的《学习的途径》讲座，深受启发。一个人从出生起，就开始了学习之旅。到学校毕业参加工作时，很多人觉得自己是“学习已经结束”，一门心思去工作就行了。大家千万别笑话，说这是我的观点。其实，这个观点是“大人物”的。我在中国教育学会顾明远会长的著作中读到，他早年参加一个国际性的继续教育会议（当时中国尚没有继续教育的概念），面对国外继续教育蓬勃发展的态势，他很自豪地说，我们中国不需要继续教育，学生从学校毕业以后，一直工作到退休。这是大意。这说明一个问题，当时很多人并不需要学习就能工作到最后。但是，现在不行了。知识爆炸的时代一天不学习，真赶不上同事了。因此，想尽办法去学习，是成长的需要。
不过，新的问题又来了。有人说，我一直在学习呀？书本、报刊、网络等等，但总不见成效呢？我要说的是，这个问题其实与学生大量阅读后仍然写不好作文很相似，也就是说，一个人确实用心学习了，或者说天天都在学习，但没见多大的起色。为此而感到苦恼。什么原因呢？我觉得应该是读书的方法有问题。
我想从以下几个方面与大家交流。
一是管理时间的方法。
二是简单易行的方法。
三是咬文嚼字的方法。
四是学以致用的方法。
先说第一个方法，管理时间的方法。
很多人都说，我想读书，但工作压力大，没有时间读。这个观点很普遍，似乎是无解的难题。我要说，这只说对了一半。不信，请大家思考一个问题：为什么别人有时间，而你却没有时间呢？
我们不妨把工作总量与工作效率和时间的相互关系进行一番研究。一般来说，工作总量是不会变小的，但工作效率却是可以提高的。也就是说，在时间=工作总量/工作效率这个公式里，如果我们提高了工作效率，那么实际耗费的时间就小得多了。再看那些名人，工作很忙，但仍然有时间读书。因为，他们已经实现了“良性循环”，即大量读书——高效工作——节省时间读书……而说没有时间读书的人，则卷入了“恶性循环”中，读书不多——效率不高——工作时间长——更没时间读书……
以我为例，我一直担任班主任，还负责中国儿童报新闻报道，去年还写了40多篇评论，其他内容的文章也有40篇，但，每天仍然有时间读书。我就是因为读书下了功夫，做起事来很快。像接到一个教研课《红楼梦导读》的任务，十多分钟就有了方案，只做个课件就能教出，并且评价不借，还登上了湖南民族职业学院承办的国培班的舞台。试想一下，我们很多老师一听到教研课，脑袋马上大了，没有个把月的功夫找不到感觉。一堂课尚且如此，如何有时间读书呢？
当然，我们管理时间方面，不妨把“边角料”时间运用起来。古人有“三余读书法”之说，即利用冬天、雨天和晚上读书。现在虽然不讲“三余”，但像做客、出差、等车等等，我都会带一本书。上班下班路上，我也是边读边走。我正是这样把别人丢掉的时间利用起来，才读了不少的书。

这样读书还有很多好处，比方说，学生把我这招学到手了，他们的学习兴趣也习惯也就与众不同了。只要学生跟着读起来，后果是“不堪设想”的。老师也是一样。
二是简单易行的方法。
读书，很多人会抱怨三个字——“记不住”。不错，年纪大了，记性就差了不少，记不住是很正常的事。怎么办？我的办法就是用再简单不过的办法——重复重复再重复。
我们有这样的体会。当班主任，接手一个新班，一个星期左右会把学生都认下来。个学期以后呢？当然更加熟悉了。这就说明重复的重要性。其实，说记性不好的人，主要还是思想上不重视，给自己找理由。不信，你看看，手机换了无数个，新的功能我们不是都记住了吗？难得读书，真是就那么容易忘掉？

我们在这里，不妨引用曾国藩《家训》中的一段话来说明一下。
凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。
这段话虽说是讲写诗的，其实也能看出读的重要性。先是“高声朗读”，再是“密咏恬吟”。不管哪种办法，下的功夫越多，效果越好。
我就是这样读书的。一本书拿到手，不知要读多少遍。像《洪镇涛语感教学实录》，我读了20多遍，10个课堂实录中的9个，我差不多都背得。《金批水浒传》，我也读了好几遍，现在有空还在研读。
重复得多了，很多内容自然而然地记了下来。如果我们有意识地去背一背，效果当然会更好。我背书的习惯源于一次课堂教学中的意外。记得那是2002年，我教《迷人的张家界》，要求学生选择自己喜欢的内容背诵。课堂上我边读边背，一节课不到，就把全文背了下来。谁知，学生根本不相信，硬说我事先准备好了。我只好当场背书，内容为他们的课外书中的任意一段，时间是看3遍就背。考试时，我拿着《掌中宝》《小学生作文选》《哈利.波特》凝神静思，读完一遍便试背，没记住的再看一眼，之后再背第二遍。当我流利地背完几本课外书上不同的内容时，教室里响起热烈的掌声。
后来，我就把背书这个绝活作为保留节目展示给新班的同学看。这样，我的水平更高，他们也跟着背起来。我曾背下《水浒传》《三国演义》《红楼梦》和《西游记》的回目，这样的好处就是，随时可以检查学生阅读名著的情况。我曾写下《“逼”出来的背书绝活》，参加《教师博览》年度征文“师者的绝活“，发表了，还获三等奖。
当老师的，要博览群书，要向不同行业学习。这实际上是备课的过程。我准备教出一堂花鼓戏的课，为了教好，事先得准备。于是，前年起，我开始背下了花鼓戏《打铜锣》和《补票》，前者50分钟内容，后者15分钟内容。去年开始，我又开始背越剧《西厢记》，已经能背一大半了。
这样背的结果当然很好，反应在记忆上，就是记性更好了。同时，多背让自己的底蕴也开始深起来，写的文章也更有品位了。

三是咬文嚼字的方法
先讲这个读书方法的由来。《咬文嚼字》是一本小杂志的名字，杂志很小，但能量很大。我是它忠实的读者，每年都自费订阅。此外，我还担任过《科教新报·教育周刊》的特约评报员，四年间评报稿达30000多字。正是读《咬文嚼字》，评《科教新报》，我慢慢地养成了咬文嚼字的习惯。
我们读书，到底目的何在呢？依我看，一般是三个目的。一是掌握相关的知识，二是陶冶情操，三是学习写作方法。第一项，我们不读文章，只读相关的知识条目也能达到目的。第二项，我们通过其他途径也能实现。只有第三项，没有掌握正确的读书方法，是无论如何也达不到目的的。我们平时的语文教学问题较大，主要就是老师并没有掌握咬文嚼字的读书方法，因此无法把咬文嚼字的读书方法传承给学生，以致于学生上了语文课，读了很多文章和书籍，仅仅知道一些情节，作饭余茶后的谈资。这次修订的课程标准，将语文课程的性质定位为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，让咬文嚼字读书法更加名正言顺。
为什么这么说呢？我们一般读书，只读到了情节，至于书中写了什么，至于如何写的，为什么这样写，一般不会去研究。这也难怪。内容（写了什么）是外显的，一眼就能把握，而形式（如何写，为什么这样写）是内隐的，非深入钻研不可。正因为如此，很多人读书，其实只读到了表面，这也是语文水平特别是写作水平不高的原因所在。
为了说明这种读书方法，我们不妨举例说明一下。
例一：
杨志说道：“你先射我三箭，后却还你三箭。”周谨听了，恨不得把杨志一箭射个透明。杨志终是个军官出身，识破了他手段，全不把他为事。……周谨纵马赶来，将缰绳搭在马鞍上，左手拿着弓，右手搭上箭，拽得满满地，望杨志后心飕地一箭。杨志听得背后弓弦响，霍地一闪，去镫里藏身，那枝箭早射个空。周谨见一箭射不着，却早慌了；再去壶中急取第二枝箭来，搭上了弓弦，觑的杨志较亲，望后心再射一箭。杨志听得第二枝箭来，却不去镫里藏身。那枝箭风也似来，杨志那时也取弓在手，用弓梢只一拨，那枝箭滴溜溜拨下草地里去了。周谨见第二枝箭又射不着，心里越慌。……周谨再取第三枝箭搭在弓弦上，扣得满满地，尽平生气力，眼睁睁地看着杨志后心窝上只一箭射将来。杨志听得弓弦响，纽回身，就鞍上把那枝箭只一绰，绰在手里，便纵马入演武厅前，撇下周谨的箭。
这是《水浒传》第14回，写杨志与周谨比箭。周谨先射三箭，都没在射中，后来杨志射时，第一箭故意拉空弦，第二箭不想射中要害，只射中肩膀。两人功夫如何，谁都能判别。不过，平常人读过此段，便得出另一个结论，就是周谨射箭的水平不行。理由很简单，因为三箭都被杨志“破解”了。果真是这样的吗？
答案是否定的。如果我们再对这段文字咬一咬嚼一嚼的话，不难发现周谨的射箭水平也是一流的。第一箭，杨志“镫里藏身”，躲过了；第二箭，杨志“用弓梢只一拨，那枝箭滴溜溜拨下草地里去了”；第三箭，杨志“就鞍上把那枝箭只一绰，绰在手里”。能躲过，能拨掉，能绰住，说明了什么？当然是周谨射过来的箭，不离杨志分毫，足见射箭水平之高。只可惜强中更有强中手，杨志的水平更高一筹。要是遇到另一个水平差一点的人，箭箭命中心脏。
我以前就是误认为的人。后来读了〈金批水浒传〉后，才从金圣叹那里学到了技巧，才明白这个道理。2013年在衡阳师院国培班，我专门读了这本书中的观点，学生员响很好。大家有机会可以买来研读。金圣叹是语文老师的师傅。得其真传者，必定是高人。
例二：
又忙携了黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让她们去歇歇。”
这是《红楼梦》中林黛玉初进贾府，王熙凤出场的一个片断。平常人读此段，都感觉凤姐确实是个疼爱黛玉的人。你看，携了黛玉之后后，一连问了三个问，包括年龄、学习及身体，还当众表态，疼爱之心谁都不会怀疑，至少贾母是没有一点怀疑的。列位看官，如果这样读书，就大错特错了。为何？从后面的“一面”二字可以看出。因为，凤姐问了三个问题，并没有让黛玉回答——她根本不需要黛玉回答，而是紧接着问婆子们，她仅仅是要博得老太太的欢心，让这位小表妹知道自己的身份罢了。
例三：
朱永新教授曾经专门撰文谈到“为什么要有阅读节”，他说，阅读是给人们敲响“起床的闹钟”，提醒人们该阅读了。阅读节更应该成为一桩盛大的庆典，人们可以最大限度地享受阅读的欢乐。因此，他多次呼吁建立全国阅读节。可喜的是，早在2004年，株洲市的一些学校就率先举办了“校园阅读节”，并成为书香校园创建的“经典活动”之一。
这是一本书中的一段。作者的水平是很高的，但是在此段中却出现了一些问题。大家也来咬文嚼字，能发现问题吗？
这段话看起来是没有问题的，但语言文字敏感的人一读，还是可以发现问题，关键是“可喜”和“早在”。既然是“可喜”，那么可以倒推出，朱永新的建议是没有被采纳的；既然是“早在2004年”，那么，朱永新的呼吁应该在此之后。而这些，前面都没有相应的交待。这样，文章就有了问题。
以上举的例子，是从小的方面即文字的方面进行咬文嚼字，除此之外，还可以从大的方面即段落及篇章等方面进行。如一篇文章中，标题与小标题之间，几个小标题相互之间的关系。如果咬一咬，能发现其中的问题，那么，自己的水平也就相当不错了，在写作的时候，也就会避免这样的毛病。再大一些，就是对一本书的研究，看章节的安排有什么特别之处，对自己有何启发。我每次读到写作方面的著作，就这样去研究。因为我自己想从中吸收营养，2006年起就想写一本书，但一直没有找到合适的体例。一般的书我都不喜欢，感觉都是老调常谈。只有湖南教育报刊社胡宏文总编辑的《教育报刊采访写作方法论》我很喜欢。先介绍自己的采访写作经验，再以例文的形式具体介绍。后来，我又读到岳阳名记者谭宪先生的《记者不打空转身》，更是让人眼前一亮。他从20多个方面介绍经验，后面附有例文。于是我也决定这样做。就是这样，我的《写成一位名师——教育写作经验谈》就有了基本思路。先分选题、写作和投稿三部分，再分20个章节，每个章节也是先讲故事，再附例文。这样，每晚写两个章节，半个月的时间就完成了故事部分的写作任务。再将例文穿插进去，一本书就完成了。从老师们反馈的情况看，这种体例是受欢迎的。这也说明从不同的方面咬文嚼字，对自己很有好处。

四是学以致用的方法
可能有人说，我们用普通的方法读书，也在教书育人，你那咬文嚼字式的读书方法，到底有什么作用呢？我要说，作用大得很呢，至少在教学上，能够与别人拉开差距。不信，请看教材中的一个片断：

王子在隐蔽处拉满了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖颈。瞎熊大吼一声，扔下石头，朝着箭飞来的方向扑来。王子又射出一支利箭，正中瞎熊的前胸。这时，瞎熊已经发现了王子。王子抽出第三支箭，正要射向瞎熊，却来不及了。瞎熊已经蹿到他面前，向他扑了过来。王子见状，急忙拔出匕首。瞎熊巨大的熊掌击向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……
——语文S版第10册第3课《冬不拉》
这一段如何教学？仁者见仁，智者见智。不过，我的办法好像比人高了一筹。请看实录：

师：这里有八句话，写的是王子和瞎熊的搏斗，是故事的高潮部分。请大家数一数，写王子和瞎熊的行为，各有几次。
生：写王子的有五次，写瞎熊的有四次。
师：请大家两人一组分别读写王子和瞎熊的句子，看发现了什么？特别要注意标点符号。
生：我发现，课文都是按“王子”“瞎熊”“王子”“瞎熊”这样的顺序写的。
生：我发现了，前面写完王子和瞎熊后打的都是句号。最后写瞎熊和王子的那句中间打的却是逗号。
师：真厉害！我们已经发现写作的秘密了。今后如果写两位同学之间的场面时，也可以这样一人一句地写，显得很有条理。当初老师在读这一段的时候，也发现了这一细微的变化，为什么要这样呢？我们就一起来研究吧。请大家把这个逗号改为句号，再读一读，看又有什么发现。
生：我读后，觉得如果打句号，表示瞎熊宽大的熊掌击向王子后，王子再将匕首捅向瞎熊。显然这是不合情理的。
师：有道理。哪位同学补充补充。
生：我觉得瞎熊的动作和王子的动作几乎是同时的，当时情况很紧急，因此打了逗号。
师：哦，我明白了。看来，一个小小的标点，也蕴含这样深的学问。我们今后写作时一定要注意哟。
载《小学教学》2016年第3期
前面讲过，我曾读《洪镇涛语感教学实录》20多篇，我曾对他的《荷花淀》案例进行比较，写下《“语文味”如何体现》一文，4500字，发《湖南教育》。其中有这样的片断。

我们在研读教材中，也会发现一些问题。如果深入研究，自有独到的收获。像语文S版第十册的课文《孔明借箭》一文中的“两胁生翅”，我就咬了一番，写下的小文章发表在《小学语文教学》2016年第6期上。

“两胁生翅”话 “肋” “胁”
语文S版第十册的课文《孔明借箭》，是从《三国演义》中节选的原文。课文有这样一句话：
瑜曰：“他自送死，非我逼他。今明白对众要了文书，他便两胁生翅，也飞不去。”
读到此处，有些老师以为“胁”是“肋”之误，其实不然。我们有必要对“胁”与“肋”进行一番辨析。
“肋”字很熟悉，“肋骨”我们随时可以摸到，并且“为朋友两肋插刀”也耳熟能详，是说两边肋骨插上刀，表示不怕死。它由“秦叔宝为朋友两肋庄走岔道”的传说演变而来。秦叔宝为了救朋友，路过两肋庄时，在岔道上犯难了。最后还是为了朋友，视死如归去了登州。两肋庄岔道体现出它的深重义气而被人们传为“两肋岔道，义气千秋”，后来演变为“秦叔宝为朋友两肋插刀”了。
“胁”，平时所见的就是“威胁”。至于“两胁”，我们平时确实了解不多。“胁”与“肋”字形相像，其在身体的位置也有联系。“胁”，是指腋下到肋骨尽处的部分。《封神演义》上说，“雷震子胁生两翅”。“两胁生翅”是指身体两侧长出了翅膀。另外，“胁”在中医中是常见字。“胁”指侧胸部，为腋以下至第十二肋骨部位的统称。胁痛是肝胆疾病中常见之证。
我们使用的语文版教材中，错误很多。我常把它当作教学的难得资源。人教版教材质量是不用说的。但是，我也“咬”出了其中的几个问题。下面的就是一例。
至于地球对我们却非常合适。地球不仅有值得夸耀的、冷热宜人的气温变化，而且有美妙的大气层。氧的含量恰到好处，使我们不至于过度兴奋，或自行焚化。——《可爱的地球》
初读，不会发现问题。但凭着感觉，我还是有话要说。因为，“恰到好处”，就是指不多不少。但文中只讲了氧气含量不多的两种情况，氧气含量不少的情况根本没有涉及。应该这样改写：
氧的含量恰到好处，使我们不至于过度兴奋，甚至自行焚化；也不会使我们呼吸困难，甚至窒息死亡。
我的徒弟多，常有大作发来，请我指导。这也是难得的“咬”的机会，像有一篇的标题和小标题是这样的：
语文课堂的精彩源于“还给学生”
(一)还给学生一个“情感的课堂”。
(二)还给学生一个“交流的课堂”。
(三)还给学生一个“开放的课堂”。
文章收到后，我给徒弟提出了一些意见。特别指出，文中出现了常见的逻辑问题。先讲标题，课堂精彩原因很多，但仅仅界定为“还给学生”，那就不对了。可以倒过来说，“还给学生”可以成就精彩的语文课堂。另外，三个小标题也有交叉的现象。“情感的”“交流的”“开放的”互相交叉。作者问我如何改。我说，没有办法改，只能另起炉灶，建议慢慢地思考，把事情想清楚后再写。当然，这是一管之见，后来徒弟来信说，文章没在，在市级刊物发表了。这说明，市级刊物编辑的“咬”的水平还不够厉害。
我就是用这样的方法读书的，因此，一些实录都能发表，并产生一定的影响。如《鹿和狼的故事》实录发表后，其片断进入人教版的教学用书中。《新型玻璃》实录发表后，收录在《跟着名师教语文》中，同时收录的还有于永正老师的实录。很多人问我如何学以致用，我把自己读课堂实录的方法整理了一下：
熟读课文至背
熟读实录至背
还原备课过程
尝试模仿创新
也就是说，我们读名师的实录，按这样的方法去读，效果是很好的。这篇文章也发表在《河南教育》上。
老师们，读书是一个人成长的必由之路。其方法的好坏，直接决定效果的优劣。我不能说自己的方法有多么好，只是说，这是我已经养成的读书方法，实践中运用，效果也不错。借这个机会与大家分享，希望能对各位有所帮助。不当之处，恳请批评指正。谢谢大家！