张剑虹——杨氏之子.doc

杨氏之子 教学设计
镇海区俞范学校 张剑虹
一、教学目标：
1、正确流利地朗读古文，背诵古文，感受古文的韵味。
2、学会运用看注释、联系上下文等方法理解古文的意思。
3、体会文中杨氏之子应对语言的巧妙之处，感受语言魅力。
4、初步感受古文与现代文的区别，培养学生阅读古文，学习古文的兴趣。

课前谈话：
1、同学们，我们不是初次见面了，认识我吗？你看，今天我们班还来了好多客人呢。这时，古人会说：有朋自远方来——不亦乐乎。用我们现代人的语言该怎么说这句话呢请学生说句子意思。）你真聪明。接下来，再考考你，我说一句话，你们猜猜古人是怎么说的，好吗？许多人在一起，其中一定有能当我老师的人。你反应可真快。
2、听到这里，你听出古人说的话和我们现代人说的有什么区别？（古人说的简洁明了）确实如此，再举个例子，吃饭了吗？在古人口中就是两个字——饭否。夸奖别人“你真棒，真好”也是两个字——善哉。你知道古人是怎么称呼自己的吗？——（吾），我们就是——吾等。称呼你为——汝，那说你们就是——汝等。
3、像我们刚才说的那些古人的语言叫做“文言”，用文言写出的文章就叫做“文言文”。（副板书：文言文）

一、揭题导入，解释题意。
1、今天就让我们一起学习一篇古文，（板书“杨氏之子”）， 相信你昨天一定认真预习了课文，知道这篇文章出自哪吗？——《世说新语》，这本书主要记载了——（请学生补充）。
2、知道题目的意思吗？
（一户姓梁人家的儿子）
3、照这么说，你该称呼自己什么呢？（请2名男生，再请1名女生，点评女生：你反应真快，子指的是——儿子，我们女孩子称呼自己时候就得把子换成女。）
4、明白了题目的意思，相信你能题目读得更好。（抽1生——齐读课题。）
二、初读古文，感受韵味。
1、赶紧翻开语文书，自己试着读读这篇文章，争取把字音、词句读准确。（一遍够吗？不够，再读。）
学生自读。
2、读文言文不但要读正确、流利，还要读出一定的节奏，这就得注意停顿，谁先来试试？
如果学生一顿一顿地读，就打断学生，评价：其实古文中的停顿是和它的意思有关的。读古文时要注意声断气不断，音断意相连。听听老师怎么读，好吗？
师范读
请1生读
读对了：他刚才把这几个字的读音读得特别准。
读错了：有听出什么问题吗？谁来给她提个醒？这个字确实很容易读错，还有这几个字也不好读。
（PPT出示 诣 为 曰 应 读音）谁也想来试试？
请1生读
3、还有谁和他们读得不一样，请你试试？
评价：字正腔圆，真有自信。
4、其实刚才同学们在读的时候都是对于哪里该稍作停顿有些疑问，想知道正确的读法吗？
PPT 出示停顿划分
生自由读一读

5、为什么读得时候应该在这些词后稍作停顿呢？一会你自己就明白了。现在，谁来把文章读给大家听听。
请1生读（声音响亮，多有自信！）——女生读（男孩子读得真投入，有点古文的味道！）——男生读（读古文时有了正确的停顿，听起来，已经有了古文的韵味。）
三、再读古文，解文释义。
1、过渡：能把古文读得这么好的同学一定能把古文读懂。下面就请同学们再认真读一读这篇古文，看看你读懂了哪个字，哪些词，或者哪一句话。遇到了不懂的地方就在旁边做个记号，等会我们来交流。开始吧。
PPT打出全文。
重点讲2句，理出“看注释”、“联系上下文”两种学法。其余3句让学生自己学习，学完后交流，重点处可以提问学生。
2、读懂了吗？文章讲了谁和谁之间发生的事？（杨氏之子和孔君平）那么杨氏之子究竟是个怎样的孩子啊？
●第一句。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（梁国有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，很聪明。）
（1）明白这句话的意思了吗？你是从哪里得知“甚聪慧”就是非常聪明的意思？（请生说理由）——PPT出示注释。你真会学习，这便是学习文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。
对于这句话，你还有疑问吗？那谁能来读好它？
评价：还是太平淡了，谁能再来夸一夸？

过渡：说过了杨氏之子，另一个主人公，孔君平该出场了。
●第二句。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，于是就把杨氏之子叫出来了。）
（1）谁读懂了这句话？
看来现在我们都会看注释了，说得多好啊。
（2）这里是谁把杨氏之子叫出来的？你怎么知道是孔君平？我们学习古文时还可以联系上文或者下文的内容。这种学习方法就叫做——联系上下文。（板书）

过渡：刚才我们正是运用这两种方法学习了文章的前两句话。你能不能也用上这样的方法自己学学剩下的3句话呢？如果在学习过程中遇到了解决不了的问题，你可以做个记号，等会请教你的同桌，开始吧。
（学生自主学习，师下去指导，问问学生有什么不懂的地方。）
看来好多同学胸有成竹了。说说，你读懂了哪一句？

●第三句。
为设果，果有杨梅。
（杨氏之子给孔君平端来了水果，其中就有杨梅。）
（1）端来的仅仅是杨梅吗？你从哪里看出来？那应该怎么理解这句话的意思呢？
（2）师：这里是谁为谁设果？？
PPT出示 （ ）为（ ）设果，果有杨梅。
你瞧，古人写句子，把人名都给省略了。这样省略了之后你又什么感觉？（简洁明了）
句子很短，你能读好吗？
请两名学生读。

●第四句。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
（孔君平指着杨梅对孩子说：“这是你们家的水果。”）
这句话中哪几个字最不好懂？我要请教请教，“指以示儿”的意思是？（指着杨梅给杨氏之子看。）你怎么一下子就能说出来啊，有什么好方法？（看注释）
学以致用，真聪明，请你来读读这句话好吗？
请2名学生读

●第五句。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）抓“家 禽”
老师还有个地方不明白，这句话中的家禽和我们现在所说的家禽意思相同吗？
（我们知道的家禽是养在家里的，像鸡鸭鹅。而孔雀是飞禽，也就是飞鸟，生活在野外。所以这里的“夫子家”和“禽”中间要读出停顿，表示夫子家的鸟。）
谁来读读？
（2）夫子在这里是指谁？（孔君平）什么样的人能被称为夫子？如果来者是女子呢？是小孩呢？是不识字的老农呢？我们来推测一下孔君平的身份，你认为他是个什么样的人？我相信你能从文章中找到依据。
（富人，当官的人，有学问的人……）
我们不妨再看看注释，（请生回答，出自“世说新语……”）。是啊，士族阶层都是些有文化的人，受人尊重的人。举个例子，我们可以把孔子称为——孔夫子。孟子——孟夫子。这下明白了吧。
2、通过刚才的交流，我想你们一定能用自己的话把这个故事连起来说一说。谁来试试？
请生说
请一名学生说 评价：怎么样？古人听到一定会说两个字：善哉！
三、品读古文，感受语言魅力
1、师：虽然这是古代人写的古文，但和现代人写文章一样，都是围绕一句话写的，你能找出来吗？
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
2、师：我们平时说话得有理有据，你从哪几句话看出他“甚聪慧”？
出示 孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）他找到了孔君平和杨氏之子的对话。说说哪里看出甚聪慧？
孔君平的言外之意是——把杨氏之子和杨梅说成一家，在姓氏上做文章。
杨氏之子的回答妙在——也在姓氏上做文章，由孔君平的姓联想到了孔雀。
好个杨家小儿，怪不得梁国的人都道——（手指板书）杨氏之子，甚聪惠。
（2）孔君平是故意在为难这个九岁的孩子吗？
（ 体会开玩笑，指导朗读，读出开玩笑的感觉。）

过渡：他的聪惠还体现在哪呢？
预设学生说“未闻”
加了两个字就能体现他的聪明吗？我不信，我把这两个字去掉了。读读看，“未闻”二字真这么重要吗？（PPT出示两句话对比）
（先让学生读，体会语气的不同）
（用否定的语气，显得有礼貌。）
无论是现代文还是古文，语言的魅力总能让人为之折服。杨氏之子说的短短9个字，玩笑之间，委婉地做出了回击，又不失他该有的礼貌，让孔君平下了台。我们不得不说，（手指板书——杨氏之子，甚聪惠。）

过渡：他的聪惠可不止如此，你还从哪找到了依据？
预设学生说“应声”
应声答曰是怎样的答？（不假思索、脱口而出）我们来试试吧。老师扮演孔君平，女生来演杨氏之子。男生也想试试？
评价：像这样老师刚说完，你们马上回答就叫做——应声答曰。
这样敏捷的思维，这样迅速的反应，（师伸出大拇指）让我们忍不住赞叹——（手指板书）杨氏之子，甚聪惠。

3、此时，你就是孔君平，听了这九岁孩童的回答，你会怎么想呢？
请学生交流
这些都是我们现代人的语言，孔君平是古人，他可不是这样说。刘老师给你加点难度，我们给他加上动作或神态，学着用古人的话来说说好吗？
出示 孔君平（ ）曰：
还记得我们课前说过的一些文言吗？相信能给你些提示。
出示 吾 汝 善哉
评价：这个小孔君平可真是有模有样。
你说得颇有古人的感觉呢。
五、背诵古文，感受古韵。
1、过渡：这个聪惠的九岁小儿一定让我们每个人都印象深刻。再来读读文章好吗？这一回，老师给大家配上音乐，在美妙的音乐声中，古文的韵味一定会更浓。自己先找找感觉吧。
（生自由朗读——请两名学生读）
2、读得多好啊！这个小故事简单，有趣，我相信，我们很多同学已经能背了，是吗？一起闭上眼睛，和着音乐，来背一背吧。背诵还有困难的同学可以看着大屏幕，准备好了吗？
全班背诵。

六、阅读链接。
今天，我们初步领略了文言文的魅力，像这样精炼幽默的语言在《世说新语》中还有很多很多，有兴趣的同学可以课后自己找一找，用上今天学过的方法，去读读好吗？

板书
杨氏之子 文言文
甚聪惠 看注释
联系上下文