1、
“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
姓名
栗洁琼
主题
充分利用课程资源
时间
4.29
《乌鸦喝水》教学案例
【教学背景】
《乌鸦喝水》是人教版一年级下册第五单元的一篇课文。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。本课要认识“乌”“鸦”等9个生字。
【教学片断】
师：这些字宝宝你是怎样认识的的呢？
刘林欣：加一加，法。
侯雄杰：我是用减一减的党法认识“乌”的，“鸟”字减一点就是“乌”。
王兵兵：我是在
2、生活中认识“瓶”、“石”的。
师：谁还有不同的记字方法？
生１：我用猜字谜的方法记的，水车千斤重──渐。
生２：我也是用猜字谜的方法记的，瓦片层层并一起──瓶。
生３：我用换一换的方法记的，“鸭”可以换成“鸦”，“渴”可以换成“喝”。
生4：我是用组词的方法认识“法”的，法——办法，我有一个好办法。
生5：我是用比较的方法认识“渴”、“喝”的，“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
【教学反思】
通过本节课的学习，我觉得生活处处有语文，我们在教学中要多引导学生
3、利用身边的资源进行学习，同时，识字教学是低年级的重点，要想将本课9个生字牢牢掌握，老师要尽量想出许多好的办法让学生在快乐中学习识字，因此课堂上，我用齐读、领读、开火车读、男女生分读等方式读带拼音的词语、不带拼音的词语、生字、打乱顺序的生字，反复巩固生字的认读。资源引用到本课生字的认读中，鼓励学生自己想办法认字，多种形式的识字让学生在快乐中识字，为将来的识字打下良好基础。
“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
生：我是这样记“奶”字的，记住一个“女”加“乃”
师：这个办法很好！你知道还有哪些字也是
4、女字旁吗？
生：我知道妈妈的“妈”字有女字旁。
生：我知道姓名的“姓”字有女字旁。
师：恩，知道的真多！你能给“奶”字找个朋友吗？
生：牛奶、奶油、奶酪
师：瞧，热心的小朋友给“奶”找了这么多的朋友，它一定乐坏了哦！
师：你还可以记哪个字呢？
生：我可以记住“笔”，上面是个竹字头，下面加个“毛”。
师：这个办法也很好。
师：我把生字藏到别的词语和句子中去了，你还会读吗？（书包牙刷毛笔书包我在自选商场买了一个面包、一盒旺旺牛奶，还买了一把尺子、两枝毛笔和三本作业本。）
【课后反思】
反思这一节课，我认为主要做到了以下几点：尊重学生意愿，突出学生主体有意识的学习并不是与生俱来的，从一年级起老师就要有意识地突出学生学习的主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯。例如，在教学中，我常说：“谁愿意介绍一下这些商品名称？“谁愿意将生字宝宝读给大家听？”等；利用毛笔引导学生自主发现“笔”字为什么是“竹字头”；利用“奶”字引导学生自主发现为什么是“女”字旁，再让学生说说女字旁的还有哪些字等等。这样的设计，不仅留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地，更体现了学生识字的主动性，有利于学生识字方法的掌握和识字能力的形成，丰富了学生词汇量的积累。
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