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科学教学中培养学生良好的习惯
—颍上县实验小学 唐海侠
科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体现科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的效果，这是摆在每一个科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习，为其他学科学习，为终身学习打下坚实的基础。
一。培养良好的观察品质
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好观察品质的养成对学生今后的发展至关重要。良好的观察品质主要包括：
（一）观察的客观性：“求实~客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果假造数据，真实反映自身观察到的现象。
（二）观察的耐久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等之间的物候关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察~分析，要培养学生耐心耐久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和锲而不舍的科学态度。
（三）观察的敏锐性：科学的胜利往往在于能否掌握住”稍纵即逝“的机遇，以和能从细微处捕获事物的实质，伽利略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视学生敏锐的观察力，随时坚持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生观察能力的关键之处。
（四）观察的全面性：要引导学生全面地，多角度地对事物进行观察，对零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗，水筒，浮标，齿轮，刻度盘，刻度尺等综合起来，进行全面地观察，
才会发现它们之间的关联。同时要鼓励学生尝试用不同的感官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，假如同时使用嗅觉，味觉，视觉，听觉，触觉去感觉，其观察效果显然更全面。
（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意一些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些同学只看见酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确，细致，全面。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识，有目的的观察习惯。
二~养成主动探究的习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展科学素养，才能实现科学实质与教育宗旨内在的统一。然而，不少同学没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识的引导小朋友自身寻找问题的答案，他们会毫无保存的把答案告诉小朋友，唯恐小朋友听不明白。进入学校后，不少老师在教学中也是“绞尽脑汁”将知识通过语言，演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着老师指定的实验步骤按部就班依葫芦画瓢，没有探究性思维活动参与，久而久之,小朋友习惯从老师或家长那里“省时省力”获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是要游离同学探究学习之外“袖手旁观”，教师的引导和指导作用是必不可少的。教师要适时适度的发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动耐久有效的进行下去。
三~养成动手又动脑的习惯
新课程中小学科学倡议“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的，有意识的开展探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒同学手，脑，眼，鼻，耳多种感官的并用，要时时捕获事物的细微变化，善于分析事物变化的原因，从直观形象中笼统出事物的实质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导同学提出他们对电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，现提出预测，在根据多种实验资料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成做科学记录的习惯，要时时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象，发现的问题，预测的结果，对现象的分析，对活动的感受，要时时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效的培养学生的科学素养。
四~养成总结反思的习惯
学生在科学探究的过程中，经常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，老师既不要职责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，假如老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复试验，重新胜利，学生会收益很大。如：学生在进行电路连接时经常会出现小灯泡不亮的情况，这是老师不要急于协助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论，自主分析，都有哪些因素导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好短路了；小灯泡的灯丝坏了；两节电池接反了；开关连接不对等原因，然后根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找出问题所在。这样对待失败，学生受益匪浅，因为强烈地自发反思过程，能激发学生强烈地求知欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确对待“失败”，使之成为锻炼和发展的契机，通过总结反思，是学生在成败中皆受益。
总之，担任科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更重要，它将决定着学生的后继科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。