人教版-历史-九年级下册-《第二次世界大战的爆发》说课稿.docx

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《第二次世界大战的爆发》说课稿
本课地位作用
第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的战争，对当代世界历史的发展
具有深远的影响，本课在教材中起着承前启后的作用，上承德、意、日法西斯政
权建立和法西斯轴心国形成，下启由雅尔塔体系的形成和冷战的开始。二战这幅
巨大的历史画卷向人们展示了战争的残酷与无情，展示了法西斯的贪婪，教好这
节课能够使学生具体的感知这段历史，获取历史信息，有效提高多层面、多角度
的分析历史问题的能力，同时，通过这一课学生会真切的感受到和平生活的来之
不易，从而形成正确的世界观和人生观。从这三个层面上来说，这节课的教学，
在本章乃至整个世界现代史教材中，都发挥着举足轻重、不可或缺的作用。
本课通过质疑充分发挥学生的想像力和集体智慧，以课件调动学生的视觉、
听觉，获取知识，加深学生对第二次世界大战的整体认识，引导学生分析理解，
查阅资料，师生共同完成，培养学生自主、合作、探究式学习习惯。在开放式教
学过程中注重引导学生在课堂活动中感悟知识的发展变化，培养学生主动探索、
敢于创新、善于发现的精神以及合作交流的精神，将学生自主学习与创新意识落
到实处。
教学目标
1、知识与能力
通过本课的学习，使学生了解慕尼黑阴谋，法西斯德国吞并捷克斯洛伐克。
德军“闪击”波兰，第二次世界大战全面爆发。英国、法国宣而不战德军占领
包括法国在内的西欧和北欧国家。很多法国人坚持抗击侵略。英国遭到德国飞机
的轰炸，在首相丘吉尔的号召下，英国人民坚决同法西斯战斗到底。德军对苏联
进行突然袭击，第二次世界大战扩大。苏联卫国战争开始，莫斯科保卫战胜利。
日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发，第二次世界大战进一步扩大。
2、过程与方法
通过思考讨论二战的战争性质，培养学生用马克思主义的观点在复杂情况下

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分析战争性质的能力。概括二战全面爆发和扩大的重大事件，提高归纳概括历史
进程的能力。
3、情感态度价值观
认识慕尼黑阴谋是帝国主义大国英、法牺牲小国，以达到祸水东引的目的的
一次大阴谋。英、法等纵容法西斯侵略，搬起石头砸自己的脚，世界大战首先在
帝国主义国家英、法和德、意之间全面爆发，英、法尝尽苦果。第二次世界大战
初期，德、意、日进行的是帝国主义的非正义的战争，其目的是瓜分和掠夺别国，
法西斯的残暴本性得到充分暴露。二战中交战各国的人民是战争的受害者，了解
各国人民为反对法西斯战争而进行的艰苦卓绝的英勇斗争，中国等进行的是反法
西斯的民族解放战争；苏联进行的是反法西斯的卫国战争。理解全世界人民团结
战斗的重要性，认识到正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力。我
们要确立为人类和平和进步事业作贡献的人生理想。
重点和难点：
重点：慕尼黑阴谋，二战全面爆发的标志，莫斯科保卫战，太平洋战争的爆
发。
难点：英法等国推行绥靖政策的原因以及绥靖政策的实质。
教学教法
在本课的教学设计中，我充分考虑了九年级学生的认知特点和学生的实际情
况，在教学中特采用以下三种方法：
1、情境导入法：利用图片和讲故事为学生创设情境，导入新课。
2、问答教学法：通过巧妙的设计问题，培养学生分析、概括能力。
3、比较联系法：比较分析两次世界大战爆发的原因和性质。
教学背景分析
1．学情分析
八年级学生对历史史实有了一定的了解和认识，具有一定的理解、分析概括
问题的能力，在学习上表现为思维活跃，求知欲强，好奇心强，喜欢自我表现等

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良好的性格特点，这些都为完成本课教学内容提供了良好的信息支持。为此在教
学中教师要结合八年级学生的认知水平，把知识的学习融于活动之中，在活动中
感悟历史，通过不同的问题设计引导学生，给学生创造表现的机会，采取激发学
生的兴趣点，充分地调动学生的积极性，实施以探究式学习为主的学习方法，培
养学生的自主学习、合作学习能力，为将来的学习、发展奠定基础。
2．课程资源的重组与素材的选择
（1）开发学生现有的历史知识，指学生在教科书中已获得的知识，及通过
文艺作品、影视作品等积累的相关知识，并给予充分发挥利用。
（2）对学生现有能力的合理利用，指学生的分析、概括、叙述、阅读、语
言表达等各方面能力的综合运用。
3．多媒体的运用
制作多种课件，进行辅助教学，为学生提供大量二战的资料，并通过学生的
听、看、问、答等活动，通过问题创设课堂情境，组织学生分析归纳，从而达到
主体探究学习的课堂效果，使课堂成为学生掌握知识、培养兴趣和能力的教育场
所，成为师生间交往、对话、沟通、探索的平台。
教学过程的构思
本节课采用计算机整合教学，恰当采用多媒体，运用学习讨论法，让学生自
读课文，进行归纳总结，使学生学会合作学习，培养学生观察问题、分析问题、
应用问题的能力。同时采用以学生活动为主，教师指导为辅，师生互动的教学模
式，帮助学生理解和梳理知识。让每个学生都参与到整个学习过程，使历史课堂
形成一个民主的、轻松的、活跃的教学环境，让教学氛围和谐融洽。
教学过程
环节一情境导入

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问题：勃兰特为什么跪在波兰犹太人死难者纪念碑前？设计意图：吸引学生
注意力，激发学习兴趣，不知不觉走进二战历史。
环节二精彩故事
我的故事最精彩。找三名学生讲述搜集的二战故事。设计意图：通过课下让
同学们搜集关于二战的故事，既丰富了二战的知识，又锻炼了搜集材料的能力。
通过课上讲故事，大大提高了学生们对本课的学习兴趣，又锻炼了演讲能力。
环节三探求新知
出示课题展示目标
1、慕尼黑阴谋
2、第二次世界大战的爆发的标志
3、莫斯科保卫战
4、太平洋战争的爆发
以图片、文字材料为切入点，直观教学的同时，为了更好的完成本节课的教
学目标，我依据教学大纲及教材内容，根据教法，本着源于教材又高于教材的原
则，设计了适应八年级学生思考性特点的问题：
1、第二次世界大战爆发的原因？2、为什么把慕尼黑会议称为慕尼黑阴谋？
3、号称欧洲强国的法国为什么一个多月就灭亡了？从中我们可以得出怎样
的历史启示？引申出对绥靖政策的认识。
4、二战中大国之间的关系发生了怎样的变化？结果如何？
然后逐题探究。教师展示课件同时，加以必要性的语言引导，启发学生思考、
归纳、总结、概括答案。根据信息的反馈，确定解决问题的办法。
1、第二次世界大战爆发的原因？（尽管教材没有涉及这个内容，但任何事
件都有它发生的背景、原因。所以设计这个问题，意在使学生有一个完整的认识，

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同时培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力，完成能力目标 1.对
这一问题的解决以我总结发言为主。）
2、为什么把慕尼黑会议称为慕尼黑阴谋？（课件展示，增强教材的直观性。
学生对“阴谋”这一提法不太理解，设计此问题一来可以解答学生的疑惑，二来
可以培养学生挖掘教材深层次内涵，探求历史事件实质的能力。因慕尼黑阴谋是
本课的重点又是难点，所以解决的办法由学生分组思考探究，我适时加以点拨，
共同探究完成。这样可以很好的强调重点。）
3、课件展示德国法西斯侵略扩张示意图。使学生在空间上掌握二战初期的
扩张过程。（这里不设计探究问题，所以通过课件使学生了解。）
4、号称欧洲强国的法国为什么一个多月就灭亡了？从中我们可以得出怎样
的历史启示？（学生对法国灭亡会产生疑问：作为欧洲强国在这么短的时间就灭
亡了，简直不可思议。学生自己也会提出这个问题，这究竟是为什么呢？我抓住
学生的这一思维特点，加以设问诱思，来培养学生的发散性思维。使学生认识到
不能姑息纵容法西斯。同时学生的历史反思能力也相应得到强化。通过对法国灭
亡的反思，我进一步引导出对绥靖政策的认识，使学生形成一个完整的知识体系。
既巩固旧知识又突破难点。这个问题可由学生自主探究得出结论，强调重点。有
可能水平高的学生会答出更深层次的内容，这是学生迸发的思维火花，我随时加
以鼓励。）
5、二战中大国之间的关系发生了怎样的变化？结果如何？（设计此题目的
是强调本节课的又一重点内容：世界反法西斯同盟的建立。如果直接设问，只是
停留在表面，没有深度，学生也不会产生求知欲望，不积极配合。这样设问可以
培养学生多角度、发散性思维分析历史问题的能力。解决此问题首先小组讨论，
然后让几名学生代表性发言即可。）
三、小结

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图示小结
全面爆发
1939

走向战争
扩 大
1941
1938
突 西 苏
袭 线 德
波 攻 战
反
法
西
斯
同
盟
建
立
吞并奥地利
慕尼黑阴谋
吞并捷克斯
兰 势 争
太
平
洋
战
争
亚 洲 战
环节四课堂讨论
第二次世界大战初期许多国家败亡的原因是什么？
设计意图：通过分组讨论，合作交流，各尽所能。让学生进一步认识绥靖政
策的严重后果，理解全世界人民团结战斗的重要性，正义的力量只有加强联合，
才能有效的战胜邪恶势力，使学生树立为人类和平进步事业作贡献的人生理想。
第一次、 第二次世界大战的性质分别是什么？
设计意图：培养学生运用马克思主义的观点在复杂情况下分析战争性质的能
力，让学生学会用比较、联系的方法从多角度、多层次去分析历史现象，通过历
史现象看历史本质，达到理解历史问题的目的。
环节五拓展延伸
当堂练习四个选择小题和一个材料分析题、一个实际运用题。

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设计意图：巩固所学知识，拓展延伸。
训练检测最后问题“学了本课内容，你认为我国今天面对复杂的国际形势，
应该注意什么？”设计意图：学以致用，运用所学历史知识解决实际问题，从小
树立为国分忧、为国献身的信念。
教学反思
一堂课能否真正体现课改理念，关键在教师的教学设计，一般来说本节课学
生已掌握了一部分有关二战的史料，并能从史料中得出结论。教师从培养学生自
主学习入手，组织学生引导分析二战爆发的原因、二战前期德国取胜的原因等问
题，一改以往教师把结论直接交给学生或学生在书上找答案的方法，让学生真正
参与学习过程，真正做到教师“用教材教”，学生用教材“学”。本节课在教学
流程、巧妙过渡、问题的设计上下了一番功夫，对八年级学生来说既注重设计的
趣味性、研究性、关键性、开发性的问题，又注重培养学生提出问题、思考问题
的习惯，这样久而久之，学生就会在历史课堂上形成思考探究的习惯，真正地把
课堂教学变成师生富有个性化的创造过程，激发学生的创新精神。

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图示小结
全面爆发

1939
走向战争
扩 大
1941
1938
突 西 苏
袭 线 德
波 攻 战
反
法
西
斯
同
盟
建
立
吞并奥地利
慕尼黑阴谋
吞并捷克斯
兰 势 争
太
平
洋
战
争
亚 洲 战
环节四课堂讨论
第二次世界大战初期许多国家败亡的原因是什么？
设计意图：通过分组讨论，合作交流，各尽所能。让学生进一步认识绥靖政
策的严重后果，理解全世界人民团结战斗的重要性，正义的力量只有加强联合，
才能有效的战胜邪恶势力，使学生树立为人类和平进步事业作贡献的人生理想。
第一次、 第二次世界大战的性质分别是什么？
设计意图：培养学生运用马克思主义的观点在复杂情况下分析战争性质的能
力，让学生学会用比较、联系的方法从多角度、多层次去分析历史现象，通过历
史现象看历史本质，达到理解历史问题的目的。
环节五拓展延伸
当堂练习四个选择小题和一个材料分析题、一个实际运用题。

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设计意图：巩固所学知识，拓展延伸。
训练检测最后问题“学了本课内容，你认为我国今天面对复杂的国际形势，
应该注意什么？”设计意图：学以致用，运用所学历史知识解决实际问题，从小
树立为国分忧、为国献身的信念。
教学反思
一堂课能否真正体现课改理念，关键在教师的教学设计，一般来说本节课学
生已掌握了一部分有关二战的史料，并能从史料中得出结论。教师从培养学生自
主学习入手，组织学生引导分析二战爆发的原因、二战前期德国取胜的原因等问
题，一改以往教师把结论直接交给学生或学生在书上找答案的方法，让学生真正
参与学习过程，真正做到教师“用教材教”，学生用教材“学”。本节课在教学
流程、巧妙过渡、问题的设计上下了一番功夫，对八年级学生来说既注重设计的
趣味性、研究性、关键性、开发性的问题，又注重培养学生提出问题、思考问题
的习惯，这样久而久之，学生就会在历史课堂上形成思考探究的习惯，真正地把
课堂教学变成师生富有个性化的创造过程，激发学生的创新精神。