线段的初步认识教学设计.docx

认识线段小学二年级数学苏教版教学内容苏教版二年级上册课本第59页例1，第60页“想想做做”。教材分析这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。该部分内容是学习测量的必要前提。线段是比较抽象的几何概念，所以教材在引导学生认识线段时，特别注重用直观描述的方式来说明线段的特征，促使学生获得丰富的表象，初步形成线段的概念。学情分析认识线段属于抽象概念课，而二年级的学生年龄小，抽象思维水平比较低，这构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾。这也是学生认识和理解线段概念的困难所在，所以在教学引导学生认识线段时，主要用直观描述的方式来说明线段的特征。通过仔细的观察，促使学生获得丰富而正确的表象，再结合学生熟悉的物体让学生明白我们生活中有很多的线段。在教学直尺画线段时，通过示范和具体的操作引导学生，符合学生的年龄特征的。根据学生的思维特征教学“想想做做”，激发了学生学习的兴趣，学生主动的参与到学习之中。教学目标1、 让同学通过实际的观察和操作，初步认识线段，并能尝试用自己的语言描述线段的特征。2、 学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，并能借助工具画线段。3、 通过寻找生活中的线段，让学生感受生活中的数学事实，体会数学与生活的密切联系，进一步加强对数学的好奇心。教学重、难点重点：初步认识线段的特征，可以借助工具画线段难点：从图形中正确的数出线段的条数。学具准备一根棉线、一把直尺、一张正方形纸。教学过程一、 初步认识线段1、 拿出一根直的吸管，一根弯的吸管让学生说一说他们的形状。表格吸附跑道、跳绳、拔河、栅栏图，让学生直观的感受弯曲和直。2、 请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意的把它放在桌上。观察线段的形状。然后像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。提问：与放在桌上相比，这根线拉紧后发生了什么变化？指出：捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。3、 揭示课题。4、 继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？5、 揭示线段的图形。在黑板上画一条线段。谈话：线段可以用这样的图形（指线段的图形）来表示，仔细观察线段，在小组里说一说，线段有什么特点？学生讨论以后指名回答。启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端）指出：这两个短短的线段表示线段的两端。我们把它叫做线段的端点。提问：线段有几个端点？线段除了有两个端点，还有什么基本特征？指名回答小结并板书：线段是直的，有两个端点。【设计意图：在线“曲”与“直”的变化中，从现实中的实物来感受线的直，从具体到抽象。明确：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。并通过位置、长短的变换，凸显“直”的共同属性。在此基础上，出示线段图形，并通过观察交流认识线段的基本特征。】二、 感知线段的特征1、第1题以课程工具包里面的游戏形式出示，先让学生观察，再说一说判断理由。2、寻找生活中的线段结合演示，指出：直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在直尺和课本面上指一指，说一说。提问：找一找，还有哪些物体的边可以看成线段？3、折线段要求学生把课前准备的正方形纸拿出来，对折，再打开。启发：现在同学们纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？再问：可以把它看成一条线段吗？追问：你还能折出比它段一些的折痕吗？学生操作后组织交流，并指出：线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。4、做“想想做做”第2题。第2题先示范数出正方形由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。【设计说明：找线段、折线段的活动，有利于学生进一步感知线段的特征，用长方形纸折“线段”的活动，不仅为学生提供了通过操作“创造”线段的机会，丰富了对线段的感知，还让学生体会到线段是有长短的。从一组图形中正确识别线段的练习，既可以反馈学生对线段概念的表征水平，又可以促进学生内化对线段的认识。数出一些多边形是由几条线段围成的，既巩固了学生对线段的认识，又让学生体会到三角形、长方形等平面图形都是由线段围成的。】三、 学习画线段1、 启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？指名回答。指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。提出要求：每人用直尺试着画一条线段。学生各自操作，指名板演。评点学生所画出的线段，强调：（1）画线段时，要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左往右画；（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的两端标上端点。引导学生编出画线段儿歌。2、 做“想想做做”第3题先让学生按要求画一画。学生画好后，提问：连接这两点还能画出不同的线段吗？想一想，连接两点只能画几条线段？3、 做“想想做做”第4题。学生读题后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。提问：画出的是什么图形？三角形是由几条线段围成的？4、 做“想想做做”第5题。（1） 出示题目后，谈话：这里有4个点，如果要在每两点之间画一条线段，能画出几条？先自己在书上画一画，再和同学交流。学生活动后，组织交流，并让学生说一说是怎样画的，共画出了几条线段，是否在每两点之间都画了线段。（2） 启发：请同学们回顾下刚才画线段的过程，想一想，如果给出的点数再多一些，画出的线段条数会怎么样？（如果点的条数越多，画出的线段的条数越多）【设计意图：在画线段的过程中掌握画线段的方法，加深对线段特征的体验。通过一组富有挑战性的练习，既帮助学生进一步感知线段的特点，掌握画线段的方法；又为“两点确定一条直线”等知识做了渗透，渗透点的个数和画出的线段条数之间的联系，为以后探索和发现有关规律作一些准备。】四、 课堂小结同学们通过今天的学习，在数学王国里，你认识了一个新的伙伴，它是什么？它有什么特征呢？5