1、 小学数学三年级下册北师大版第五单元《面积单位》教学设计
课题：面积《面积单位》
科目：小学数学
教学对象：三年级学生
课时：
提供者：张海颖
单位：西安市劳动路小学
一、教学内容分析：
面积属于图形领域的内容，学生从上学期的长度到现在的面积学习，是从一维空间向二维空间的转换的开始， 是“由线到面”的转换。为了更好的帮助学生建立面积的概念，我们将学习常用的面积单位，用边长为1的正方形作为面积的单位，进而认识常用面积单位（平方厘米，平方分米，平方米）。
二、教学目标：
1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。
2. 在解决问题的过程中，
2、使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
4. 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
三、教学重点：
使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。
四、教学难点：
1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。
2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
五、教具、学具：
教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方
3、形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。
六、教学过程：
一、创设情景，初步感知。
1、 用自己的方法测量数学书封面的面积。
2、 为什么量的结果不一样？
3、小组汇报。
二、你知道哪些面积单位？认一认。
1、边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米。
2、边长为1分米的正方形面积是1平方分米。
3、边长为1米的正方形面积是1平方米。
（一）、通过物体的表面感知面积。
1. 指出你身体上所表示的 1平方厘米、1平方分米的大小。
2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？
3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：我们把
4、物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）
4.通过封闭图形认识面积。
(1). 认一认：有哪些封闭图形？
(2). 指一指：封闭图形的面积。
（3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？
小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书）
七、教学评价设计：
1、 全面考察学生对本课的学习情况。
2、 激励学生学习的热情，促进学生全面发展。
3、 学习书本知识与日常所接触的物体相联系，提高学生的动手能力。
八、板书设计：
面积单位
5、 平方厘米 平方分米 平方米
cm2 dm2 m2
正方形 边长：1厘米 1分米 1米
面积：1平方厘米 1平方分米 1平方米
1、
九、教学反思：
本课教学我觉得体现这样一些特点：
1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。
6、我让学生用自己喜欢的方法测量数学书封面的面积，结果学生测量出的结果有些不一样，我提问“怎么比较呢？问题出在哪儿？”学生稍作思考后，有的说硬币大小不一样，有的说画的格子不一样等等，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。
2、学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积，在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性认识，获得了教学的最大效益。
3、在人人参与的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。数学学习的对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前，儿童已经体验了许多数学，因此最有效的教学是积极唤醒儿童的体验，在教师的引导下，主动将这些体验“数学化”。
作业反馈：此次作业学生很有兴趣，完成得也比较理想。只是他们在表述面积时，时常忘记用上面积单位。
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