GAME-SHOW：小学五年级英语社团教学中单元测评的载体运用与实践.doc

附件3：
余杭区2016年度教师小课题研究方案

课题名称：
GAME SHOW：小学五年级英语社团教学中单元测评的载体设计与实施研究
课题类别：德育（ ）心理健康教育（ ）课程教学（ √ ）管理（ ）其他（ ）
方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。
（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）
一、 对研究问题的情境性分析
单元测评，即评价，是小学英语课程的重要组成部分，对教学起到积极的导向作用。以单元为单位进行评价，能及时、有效地对教与学的过程进行监督和反馈。
从2010年开始，余杭区教育局教研室就对各小学统一发放单元测验卷，随着新教材的改革以及区统测要求的细化，单元卷的题量和难度都有了很大提升。笔者任教的是农村小学，学生素质以及家庭条件都很一般，学生的英语学习主要靠在校的一周三节课，因此试卷中稍微有难度的题目都成了学生的难题。
2014学年第二学期余杭区教育局教研室对四六年级英语进行了期末统测。尽管在大考前笔者已经给学生进行了好几轮系统复习和模拟考，但我所任教的604班在本次抽考中还是暴露出了不少问题，主要表现在以下方面：
（一） 听力部分：读取句子关键信息能力弱
1.听句子，判断图片对错：这是每张试卷必出的题型，我班得分率平均仅为6.8分。
2.听问句，选答句：这是听力题中难度较大的题目，我班平均得分率为4.7分。
（二） 笔试部分：写单词和课外阅读失分大
1.写：根据图片提示，写出单词：从四年级上册开始出现这类题目，含盖整册书的四级目标单词。5个单词，我班同学几乎只能写出1-2个单词，而且还很有可能因为拼写错误或者字母不规范再失分。
2.读：课外阅读理解作为试卷的最后一题，往往以根据短文内容，判断或选择的形式出现，对学生的词汇量、理解能力和按意群阅读的技能要求很高。我班学生的得分率仅为52%。
（三）：口语朗读：小学未开设专业的口语测评
笔者了解到，由于课程进度紧张，以及试卷未设定口语测评要求，大多数小学没有开设专业的口语测评课。因此，学生会不会读，读的标不标准，能不能用简单的英语连贯表达，都成为日常教学的盲区。很多学生练就了只会做题，不敢开口说话的哑巴英语，这大大违背了英语语言的交际性原则。
笔者认为，课堂时间有限，复习方法枯燥是造成以上问题的最主要原因。《2011年版英语课程标准》指出，小学阶段的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。高年级的终结性评价还应合理使用口语、听力和笔试相结合的方式，重点考察学生用英语做事情的能力。小学高段的学生，有一定的英语学习基础和逻辑思维能力，年龄特点决定了他们活泼爱玩的特性，因此，将闯关游戏和单元测评结合在一起的GAME SHOW非常适合他们。
综上所述，有必要在小学五年级英语社团课中引入GAME SHOW。通过有针对性的flash闯关游戏，提高学生的听、说、读、写能力，激发学习兴趣，丰富教学资源，拓宽学习渠道。
二、 对核心概念的操作定义
GAME，即游戏的意思。GAME SHOW，取自听说读写四大教学目标的首字母：Good quality of writing（正确书写）；Accuracy of speaking（准确表达）；Methods of listening（听力技巧）；Efficiency of reading（阅读效率）。GAME SHOW单元测评载体，指的是在五年级英语社团课中，利用电脑、互联网设备，以单元为单位，通过有针对性的flash游戏，帮助在听、说、读、写某一方面相对比较薄弱的学生提高学习能力，达到轻松复习，有效评价的评测载体。
GAME SHOW，旨在培养学生英语学习兴趣的基础上，提高他们读取关键信息的能力，帮助他们更有效的记忆单词，培养按意群阅读的习惯，专业地评价学生朗读和口语水平。
该测评载体有以下特征：
1. 针对性：不同的闯关游戏，培养和评价的是不同的能力。比如，听句子，选择关键词，是针对听力的。
2. 层次性：闯关游戏，从易到难，不同层次的学生都可以玩。随着游戏的进程，学生的能力也逐步提高了。
3. 趣味性：游戏界面生动有趣，色彩鲜艳，游戏内容丰富多彩，学生在玩中学，在学中玩趣味无穷。
4. 便捷性：由于flash游戏是在网上操作的，因此，学生在家里通过电脑也可以玩，游戏的进度可以保存，非常方便。电脑会对学生的正确率进行评判，不需要老师或家长的监督，学生可以单独操作，不拘泥于时间和地点，非常方便。
三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）
（一）研究指向
本课题研究的是在小学五年级英语社团课中开展GAME SHOW，作为单元测评的载体。首先，通过GAME SHOW，改变以往学生听、说、读、写能力较弱的现象，为听说读写的评价构建一种合理的评价方法与策略；其次，通过本次研究，改变以往学生学习兴趣保持力度差的现象，激发学习兴趣，提高学习积极性；最后，通过本次研究，改变以往教师不灵活使用教材的现象，促进教师自主改变教学方式，继续拓展英语校本教研。
（二） 研究的内容
1. GAME SHOW 的四种类型：
听：适合听力较薄弱的学生的游戏：如听句子，选择正确的图片等，旨在训练听取关键词的能力；
说：适合口语较薄弱的学生的游戏：如读句子，电脑打分；看图，用目标句型描述图片等，旨在训练标准发音及提高口语表达能力；
读：适合阅读理解能力较差的学生的游戏：如闯关游戏，在3分钟内阅读短文，回答问题，旨在训练按意群阅读的能力；
写：适合记忆单词较为困难或者不愿意记单词的学生的游戏：如闯关游戏，根据图片，将字母排列成有效单词，旨在帮助孩子有效地趣味记忆单词。
2. 操作流程：
老师利用网上免费的学习软件，如天音校讯通的快乐学堂板块，按单元挑选合适并有趣的flash游戏，在社团课中提供给学生操作。
3.GAME SHOW的课时分布：
每周一次英语社团课,每学期活动15次左右。
‚每学期共6单元，每单元3课时，前两课时为训练课，学生根据前一次的单元考试总结出自己最薄弱的2个环节，按表格1进行自由练习。第三课时为过关课，老师指定过关内容，学生在一节课内完成。
ƒ以第一单元为例，学生可按表格1进行操作反馈：
（表格1）
4. 形成基本表现性评价：从学生兴趣、自觉性、参与度、过关能力及互动性五个方面进行评价，与传统的以分数为唯一标准的评价方式不同，GAME SHOW是关注过程的测评载体。
4.研究过程
本课题研究拟计划一年（2015年10月——2016年10月），研究过程分以下五个阶段：
（1）第一阶段（2015年10月-2015年11月）调查准备及可行性分析
通过错题整理、访谈、网络搜索等途径，了解并分析五年级学生在学习英语中存的问题，并将其分类整理，收集合适的flash游戏，为GAME SHOW的设计与实施提供依据。
（2）第二阶段（2016年2月-2016年3月）结合五年级英语教学设计并制定计划
和学生一起从听、说、读、写四个方面制定测评计划，并制定出学年和学期计划
（3）第三阶段（2016年3月-2016年6月）按计划落实“GAME SHOW”
参照计划，根据学生个人的具体情况进行GAME SHOW单元操练与测评，根据具体情况，及时调整方案。
（4）第四阶段（2016年7月-2016年9月）阶段反思、修正计划
在一学期的实践基础上，对GAME SHOW 进行阶段性反思，利用暑假时期修正计划。
（5）第五阶段（2016年10月-2016年12月）成果总结、尝试推广
完成本课题研究成果报告；整理汇编“GAME SHOW”案例；在其他年级进行推广。

（余下2页自行添加。超出字数、超出页数取消评审资格。）