青岛版小学数学四年级上册《因数和倍数》教学反思.doc

因数和倍数教学反思 因数和倍数这一内容2013年的青岛版教材放在四年级上册，2014年的青岛版新教材放在了五年级上册。与原来教材比有了很大的不同，信息窗的内容有了变化。原来是摆放图片，现在是排队做球操表演。而我设计的微课程内容如何找一个数的因数和倍数的方法是不变的。放在五年级同样适用。因此，利用微课程所设计的内容为五年级的同学讲授了因数和倍数这节课。过去的教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在的教材是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。 这节课我在教学中充分体现以学生为主体，以课前预习为主的翻转课堂学习模式，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点： (一) 操作实践，举例内化，认识倍数和因数 。 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小棒代表12个同学摆一摆，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。 （二）自主探究，意义建构，找倍数和因数 。利用微课程，让孩子提前学习、预习。力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生根据课前的预习自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。 找一个数因数的方法是本节课的难点，在教学过程中让学生自主探索，在随后的练习中发现有很多的学生完成的不是很好，我于是就让孩子们先交流寻找一个数的因数和倍数的方法，用了很多时间，最后终于弄明白寻找因数和倍数的关键：从1开始寻找，找到重复为止。最后，学习一个数因数和倍数的特点，所用时间就减少了。有点遗憾。如何做到既不重复又不遗漏地找25的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找25的因数，我发现多数学生能有序的思考，少数学生写的算式不按一定的次序进行。接着让学生在小组里讨论两个问题：用什么方法找25的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组交流的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。 （三）变式拓展，实践应用，促进智能内化。 练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，趣味性。在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。课上，我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，并及时让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学，感悟文化魅力。 由于这节是概念课，比较抽象，不容易理解。我知道这节课时间会很紧，所以在备课的时候，我认真钻研了教材，仔细分析了教案，看哪些地方时间安排的可以少一些，所以我在第一部分认识因数和倍数这一环节里缩短出示时间，直接出示，实际效果我认为是比较理想的。课上还应该及时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发现：最小的因数是1，最大的因数是它本身。我发现因为使用翻转课堂的学习模式，一部分学生课前不预习，学习时格外吃力，个别课前认真学习的学生真正可以成为学生的小老师。翻转课堂如果处理不好预习和课堂学习的关系，那么，课堂上两极分化的现象就会加重。今后，在学习实践中进一步探索解决的方案，及时发现新的问题，努力去解决。