1、
14、白公鹅
课标表述：
1.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
2.读记好词好句，积累语言。
课标解读
教学重难点；
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学策略
教学方法：讲解
学法指导:合作、探究
思维误区：“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。
课前准备：
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
课时安排：２课时。
教学过程：
第一课时
一、复习导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它
2、是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书： 白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
二、创设情境，导入新课
１、出示课文多媒体。
２、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
３、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
三、检查预习，初读课文
１、学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：
借助拼
3、音准确。
３、指名分段试读课文，注意正音，要求：
读准，读通顺。
四、学生交流
１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
４、学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
５、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
4、不同点是什么？
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
６、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
五、品读词句，体会感情
板书设计：
走路的姿势
白公鹅──海军上将的派头 可爱
水中的活动
六．作业：
5、
我会照样子写词语。
从从容容 （ ） （ ） （ ）
不慌不忙 （ ） （ ） （ ）
层层涟漪 （ ）作响 （ ）细雨 （ ）白雪
第二课时
一、自由读文，感受白公鹅的派头
１、作者怎样写白公鹅的走路：
⑴作者怎样写白公鹅的走路：
①每一步动作。
②过路的结果：
特点：高傲。
③被狗追赶时的缓慢行走。
⑵请几个同学
6、朗读课文。
２、朗读感受鹅在河里的活动：
⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动：
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
特点：无忧无虑、自由自在。
③公然吞食鱼肉饵。
３、请喜欢的同学起来读一读：
⑴感受作者语言的能力。
⑵写法：拟人、夸张。
⑶具体的句子（见书）。
⑷语言：幽默风趣。
二、知识点──重点符号
出示句子：
“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”
１、破折号的知识：
有三种作用：
一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。
２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：
⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。
⑵两位作者对白鹅有什么样的感情？
三、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子。
2.我会将词语补充完整。
慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ） 无（ ）无（ ）
四．知识延伸：搜集写家禽类的文章。
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