人教版四年级上册语文第14课《白公鹅-》教学设计.docx

14、白公鹅 课标表述： 1.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 2.读记好词好句，积累语言。课标解读教学重难点；通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学策略教学方法：讲解学法指导:合作、探究思维误区：“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。课前准备：、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。课时安排：课时。教学过程：第一课时一、复习导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？二、创设情境，导入新课、出示课文多媒体。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？三、检查预习，初读课文、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。、同桌或人小组互教互查生字词的读音，要求：借助拼音准确。、指名分段试读课文，注意正音，要求：读准，读通顺。四、学生交流、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅、学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）、抓重点段，进行对比阅读：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切）讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？五、品读词句，体会感情板书设计：走路的姿势白公鹅海军上将的派头可爱水中的活动六作业：我会照样子写词语。从从容容 （ ） （ ） （ ）不慌不忙 （ ） （ ） （ ）层层涟漪 （ ）作响 （ ）细雨 （ ）白雪 第二课时一、自由读文，感受白公鹅的派头、作者怎样写白公鹅的走路： 作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。过路的结果：特点：高傲。 被狗追赶时的缓慢行走。请几个同学朗读课文。、朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动： 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 特点：无忧无虑、自由自在。 公然吞食鱼肉饵。、请喜欢的同学起来读一读：感受作者语言的能力。写法：拟人、夸张。具体的句子（见书）。语言：幽默风趣。二、知识点重点符号出示句子： “它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。”、破折号的知识：有三种作用：一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：找出自己最喜欢的词、句。读一读。两位作者对白鹅有什么样的感情？三、作业1.抄写课文中生动有趣的句子。2.我会将词语补充完整。慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ） 无（ ）无（ ）四知识延伸：搜集写家禽类的文章。