教育给每一个生命成长的理由.pdf

当代教育2023-2教师心声理想的教育不应该指向成功，而应该指向成长。作为“成功学”的一个作品，我走向教学一线后，如饥似渴地阅读了一些名家文章。今天我把它作为镜子，观照教育场域的一个个鲜活案例，更加深了我对于“成长学”观点的体认。雯静是我任教七年级生物课时班上的一个女生。给我的第一印象是，她活泼开朗，爱说爱笑，常在课间跑来我办公室，与我分享跟班里同学的一个个小乐子。那时候，我以为这样的时光会在我们之间一直持续下去。两年后，我任教化学再次有机会教她，她却判若两人。平时，已经不会主动来找我说话，甚至，在她的脸上已经很难再看见像以前那样灿烂的笑容。怎么会有如此大的变化？学生从七年级到九年级，经历了青春期，性格的确会变得比以前更为内向。起初，我以为这种变化于她而言是正常的。直到有一天，我在上课的时候发现雯静居然趴在课桌上睡觉。走过去询问，周围的同学才告诉我，这是因为她吃了治疗抑郁症的药物以后产生的副作用。以前好好的孩子，怎么突然之间得了抑郁症？惊讶之余，我让她先到我办公室去休息。后来向她的朋友和班主任了解情况才知道，原来，她因为家庭方面的一些原因，早在八年级就已经患上了抑郁症，现在正在接受药物治疗，这种药物有一定的副作用，会让她嗜睡，同时也会让她的思维变得比正常人要慢一些。唉，我早该注意到的啊，她的眼神明显比以前多了从未出现过的无助和害怕。不能让一朵开得正艳的鲜花就这样凋落！从那之后，我对她的关注和交流就逐渐多了起来，你来我往中，雯静见到我，也开始有了微笑，主动打招呼的次数也渐渐多了起来。看着她上课的神情一天比一天认真专注，我想一切在慢慢变好，可就在这个时候，我收到了她在 QQ 上给我发的一段文字：“张老师，其实我还有些话想跟你说，我真的很喜欢你，但是我不会经常去问你问题，我也有很多题目不会写，老师应该都会更喜欢学习主动的学生，我又不敢去找你问，办公室很多人，而且我自己本身是真的太懒了，再加上我的思维真的变教育，给每一个生命成长的理由 湖北省宜昌市枝江市安福寺镇初级中学 张欣怡得好慢好慢，我觉得去找人问他们都会给我讲得不耐烦，之前还说要学好化学，我也没能做到，然后突然就感觉张老师会变得越来越不喜欢我，因为我自己也不喜欢我自己。”文字中，分明看到一个对自己的无尽否定和不接纳的孩子。怎么办？我多想过去抱一抱她，多想告诉她，就算有一天，你考了班上最后一名，老师依然喜欢你，成绩从来都不是，也不应该成为，一个老师是否喜欢学生的标准啊。回想起来，我们的社会从小就教育我们要追求第一，追求卓越，追求成功，可很少有人告诉我们，如果无论怎么努力都得不到第一又该如何与自己和平相处，过好这一生呢？“成功学”让我们这个世界的多数人围着少数人打转。在一个班级里，能得优分的是少数人；在一个社会中，能取得巨大成就的也只是少数人。剩下的大部分人，如果无法接受自己是普通人的既定事实，便时常会陷入自我怀疑、自我否定的痛苦之中，内心深处总是难以接纳自己。越是不接纳、自责，越是难以做出改变，越容易自暴自弃。自我谅解，才能让人把精力用于行动上面，而不是跟愧疚、懊恼、后悔的情绪做斗争。要知道，内耗才是最耗内力啊！因为，时不时的，他们就要花费大量的时间和精力，去安抚内心的矛盾冲突。他们自己跟自己打仗，遍体鳞伤，精疲力竭。雯静只是众多学生中的一个缩影，我在想，还有多少个学生跟她一样，也有过类似的想法，每当这种想法在他们的内心迸发时，如果没有老师和家长的关心和开导，他们又是如何跟自己和解的呢？从小我的父母便教育我要成为一个优秀的人，刚参加工作时的我，总想在事业上做出成绩，学校或者市里举行的各种大大小小的比赛我都报名参加，学科类的亦或是非学科类的，在这些比赛中，也曾取得过一些名次，但渐渐地，我却发现自己并不如以前快乐。每一次比赛必定要花费大量的精力，忙忙碌碌，我和学生的之间的交流越来越少，难道取得了这些荣誉就能证明自己是一名优秀的教师了吗？毫无疑问，作为教师，我们需要参加培训和比赛来提升自己，可当我们过于功利地追169当代教育2023-2教师心声求荣誉，而忽视了做这些事情本身的意义，我们也就丢掉了作为教师的幸福感。被讨厌的勇气一书中提到“梦想成为小提琴手的人也许总是只看见眼前的乐曲，将注意力集中于这一首曲子、这一个小节、这一个音上面。”在公开课比赛中获得特等奖的老师或许并不是功利地想要获得荣誉，而是将注意力集中在这45分钟的课堂上、这节课的每一个知识上、这教室里的每一个学生上面。林清玄说：“好的教育不是教孩子争第一，而是唤醒其内心的种子”。是的，教育的本质不应该只是成绩，而应该是孩子健康地成长，让学生获得更多的能力，例如寻找的能力，寻找自己，寻找乐趣，寻找活着的理由。教师负担重，是一个长期谈论的话题。虽然各方也在努力实施一些减负措施，但力度往往不够，或者常常反弹。所以，教师负担重，仍然是一个不容忽视的事实尤其是农村中小学青年教师，担子更重，任务更多，他们每人都代三四门、甚至五六门课程，从早自习到晚休，几乎没有休闲的时间，上满汉全“课”是再寻常不过的事情了。现在的学校基本都按编制配备师资，那么，农村中小学青年教师又何累之有？我认为，“替代性负担”是造成农村中小学青年教师负担超重的原因之一。所以，要给农村中小学青年教师减负松绑，不能不考虑他们的“替代性负担”问题，并采取积极措施努力消除诟病，消减他们不合理的工作负担，给他们营造一个常态化的愉悦的工作环境。青年教师的“替代性负担”与部分老教师的“卸任”大有关连。越是边远地区的基层学校，学校规模越小，老教师所占的比例也越大，有的甚至占到二分之一以上。这些老教师大多具有三四十年以上的教龄，总体来说，他们对教育新思想的掌握略显滞后，对教学新设备的运用稍显困难，他们面临退休，工作不再积极认真，部分教师身体状况不佳更是难以负担教学重任。处于客观上的考虑和人性上的关怀，学校在安排教育教学任务的时候，往往对这些老教师略有关照，让他们尽量少承担一部分教学任务，或者从语数英三大主科上退下来，代一些没有考查任务的“小科”课程。而这些老教师与青年教师一样都是编制内的人员，也就是说上级主管部门都是按照“人头”数额搭配的老师，此轻彼重是很明显的道理，因此，老教师的“卸任”势必会让青年教师“加负”，青年教师的“替代性负担”大大加重，让部分青年教师，重载难承。青年教师的“替代性负担”还与部分教干的“离教”大有关联。应消减青年教师的“替代性负担”山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校 林凡瑞