第二课时鉴赏诗歌中的形象（景物）.doc

句容三中2014-2015学年度第二学期高三语文教学案 诗歌鉴赏复习第4份 总 份
第二讲 鉴赏诗歌中的形象
主备人：孙波 检查人：左凯 行政审核人：
【教学目标】
1、 了解诗歌中的形象
2、 掌握鉴赏诗歌形象的方法
【教学重点】
掌握各类形象的答题模式
【教学难点】
各种形象背后的意义和情感
第二课时 鉴赏诗歌中的形象（景物）
一、导入
景物形象指写景诗或杂诗中的一般景物。抒情诗往往借助客观事物来表达感情，这种承载主观感情的客观事物也是景物形象。高考对于景物形象的考查一般有两种类型，即考查意象类和分析意境类。
考查意象类
1、概念
意象包括山川草木、花鸟虫鱼等，往往是一种融入了作者思想感情的自然形象。
“一切景语皆情语”，景物是人物（往往是诗人自己）感情的外在表现。
2、诗歌内容的构成要素
意象 意境
意境：是诗人在艺术创作中通过情与景、心与物相互交融而形成艺术境界。是合景与情而言的，古人有所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”的说法。 意象富有生命力的组合就构成意境。
3、意象鉴赏的方法
找准具体意象
把握意象特点
分析意象意义
例： 移家别湖上亭 戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
具体形象：__________________________
形象特点：________________________内涵：_________________________
形象意义：______________________________________________________
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分析意境类
意境是诗歌通过形象描写表现出来的境界和情调，是诗歌中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。意境类考题主要考查对形象的解读、对画面的理解以及对情感的把握，即“客观形象＋主观感受＋交融统一”。
例：《天静沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
请对这首小令的意境进行分析。
答:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
二、解答指导
提问方式：
“这首诗营造了怎样的意境？”“这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？” 不同的试题对本考点的提问方式不尽相同，但答题要领却是大致相同的。
解答步骤：
（1）描绘画面景象；
（2）概括意境特点；
（3）分析诗人情感。
（概括特点时，要能准确地体现景物的特点和情调，一般用一个或两个双音节词即可；描绘画面时要在忠实原诗的前提下抓住诗中的主要景物，进行合理的联想和想象，用自己的语言再现画面分析情感时，要具体，即要答出该情感的具体内容，不能空洞地用一句“抒发了作者的……感情了事。总结：何时何地何景何情）
古诗中常用意境词语
宏阔--苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远
细腻--空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧
繁复--繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹
清冷--暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂
三、课堂反馈
1．阅读下面这首唐诗，回答问题。
送郑侍御谪闽中
高适
谪去君无恨，闽中我旧过。
大都秋雁少，只是夜猿多。
东路云山合，南天瘴疠和。
自当逢雨露，行矣慎风波。
问：诗歌的颔联选取了哪些意象？写出了闽中怎样的特点？
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2、阅读下面这首宋诗，回答问题。
吴松［注］道中二首（其二）
晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。
天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。
孤舟宿何许？霜月系枫桥。
【注】吴松：即吴淞，江名。
（1）开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？
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2）请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。
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四、课后练习
1. 阅读下面这首宋词，回答问题。
阮郎归·耒阳道中为张处父推官赋①
辛弃疾
山前灯火欲黄昏，山头来去云。鹧鸪声里数家村，潇湘逢故人。　　挥羽扇，整纶巾，少年鞍马尘。如今憔悴赋招魂，儒冠多误身。[来源:学科网ZXXK]
注：①耒阳，湖南省耒阳县；张处父，词人好友；推官，官职名。
问：词的上阕写了哪些景物？构成了一幅怎样的画面？请简要叙述。
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2.阅读下面的唐诗，然后回答问题。
云阳馆与韩绅宿别
司空曙
故人江海别， 几度①隔山川。
乍见翻②疑梦，相悲各问年。
孤灯寒照雨， 湿竹暗浮烟。
更有明朝恨， 离杯惜共传。
【注】①几度：这里指几年。②翻：反而。
第三联用了“孤灯”“寒雨”“湿竹”“暗烟”几个意象，营造了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?
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