荷花第二课时教学设计.doc

荷花第二课时师：孩子们，昨天王老师和你们一起学习了荷花的第一课时，知道了叶老先生笔下的荷花清香怡人，姿态优美，尤其是那美丽的姿态另人难以忘怀，就让我们用朗读和肢体语言来回味回味荷花的姿态美吧！生：表演读第二自然段。师：（课件出示荷花图片）你们看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：（出示下一张课件）如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。生：齐读这一句。师：在作者的眼中，这一池的荷花就如同什么？生：一大幅活的画师：（板书：活的画）这个画字说明了什么？生：荷花很美，就像画一样。师：那为什么说它是活的画？生：略师：（引导：荷花香吗？它会一天天长大，开放，有风吹来，他们还会随风飘动，充满了生机和活力。所以说这是一大幅活的画。）师：能画出这样一幅美丽的画的画家，他可真了不起！你知道他是谁吗？生：大自然（师引导：荷花长在哪里？）师：多了不起的大自然呀，不用笔，不用纸，就给我们描绘了如此美丽的画卷，不由得我们不去热爱它，不去赞美它。让我们有感情地读读课文的第三自然段，来夸夸这位了不起的画家！生：齐读第三段师：看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。（在音乐声中，教师有感情地朗读第四自然段）就这么看着，看着，作者仿佛觉得自己也变成了什么？生：一朵荷花师：“仿佛”就是“似乎、好像”的意思，不是真的，但却有真的一般的感受。你能仿照这样的例子用仿佛说句话吗？（课件出示：“我看着 ，看着，看着，我仿佛 。”生：前后桌讨论，交流，然后指名回答师：像这一种“我仿佛”后面的内容就是写的作者结合自己内心的感受而引发的想象。孩子们，用心想一想，作者要怎样看才能有这般真实的感受呢？生：看的很认真，看的时间很长师：那你能在看的前面加个词语来读一读吗？如：我 地看着，忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了。生：自由读，指名读师：这些词语用得真贴切。我目不转睛地看着，仿佛觉得自己就是那万千美丽的白荷花中的一朵。蜻蜓飞过来，告诉我请早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦。这是一种多么令人神往的境界呀！孩子们，如果你也是那一朵白荷花，又会有哪些小动物来跟你交谈，他们又会告诉你些什么呢？生：指名说。老师出示课件图片引导师：你们的想象真叫我佩服，王老师相信要写这样的作文一定难不住你们。那我们还可以怎么写呢？接下来，我要给大家介绍两篇阅读材料。（课件出示：王冕看荷花师生共读，大致讲解内容，引出“人在画图中”）师：这个片段中，有一句话写王冕看荷花看到忘我的境界，是哪一句？生：人在图画中师：那你仔细想想，在荷花这篇课文的第四自然段，是不是也可以再加上一句类似的话，来点明中心意思。该加哪一句呢？加在哪儿最好/生：“真实人在画图中”加在“静静地站在那儿。”后面师：让我们把这句话加进去读一读。生：齐读师：绿叶、白荷，不仅色彩美，姿态也极美，因此让人陶醉其中。其实，荷花不仅外表美，它的内在品格也很美。诗人陶渊明曾在爱莲说中这样赞美荷花：（课件出示爱莲说选句）这两句话，前一句是说水上的陆上的花草可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花出淤泥而不染的高洁品格，这是作者对莲花内在品格的赞美。让我们带着赞美的语调来读一读这两句话。生：齐读师：学了这两句话，你们知道王老师要说的是荷花的什么美吗？生：内在美、品格美师：对。正因为荷花不仅外表美，内在品格也美，所以我们爱荷花。那你们能用这样的句式连贯地赞一赞荷花的美吗？（课件出示：我爱荷花 ，我爱荷花 ，我更爱荷花 。）生：同桌讨论，填写，指名说师：孩子们说的真好。我们在写荷花的时候，既可以学习叶圣陶先生，先具体描写荷花的姿态美，再引发联想侧面烘托出荷花美到令人陶醉；也可以写一写荷花的内在品格美。孩子们，让我们伴随着音乐，再来美美地读一读这篇课文吧。生：配乐齐读课文师：你们读的真美。其实，在大自然中，像荷花这样的美景还有很多很多，老师这里再给大家推荐一篇美文（多美啊，野花），同学们课后可以仔细地读一读，品一品，好好感受大自然的神奇吧。课堂即将结束，王老师有一句话送给大家：（板书：热爱生活，热爱自然）我相信，只要我们善于从生活和自然中发现美，创造美，我们的人生一定会更加精彩。好了，孩子们，今天的课就上到这儿（布置作业）孩子，再见！