研读语文教师的第一基本功.doc

研读：语文教师的第一基本功近日，光明日报载，由香港、澳门、台湾、内地轮流主办的海峡两岸小学语文教学交流活动，不久前在北京大学举行了第六届。主办者选择了日本作家新美男吉的童话去年的树，请四地各推选一位教师分别教这同一篇课文。去年的树讲了这样一个故事：秋天到了，树的好朋友鸟儿要到南方去，他们约定明年春天相会时，鸟儿再给树唱那支每天都给树唱的歌。第二年鸟儿回来时，费尽周折找到的，却是已被砍掉、做成火柴，又燃成灯火的“树”。鸟儿就对着灯火，给日思夜想的“树”唱了最后一次歌。故事很美，文字却很简单、朴实，不过简单朴实中蕴藏着哲理，给人以许多的想象。四地老师给课文以不同的解读和阐释，以不同的方式，教出了不同的意蕴，上出了不同的风格。北大附小的老师把教学的重点放在孩子的多元解读上：在学生通过默读、角色阅读，熟悉了故事情节之后，让学生在阅读卡上写出了自己的感悟和疑问。老师的这一设计点燃了小心灵中纷呈的火花：关注环保、恪守承诺、珍惜友情老师还提了一个有挑战性的问题：“火苗不是树，小鸟为什么还给他唱歌？”澳门两位男教师把这节课上成了课本剧，他们认为：学生通过角色的扮演，可以在轻松快乐的氛围中加深对课文的理解，可以清楚地看到自己在集体中的价值。香港的执教老师在谈设计时说：小鸟对树的友情是那么纯真，她历尽艰辛寻找树，不只是为了恪守诺言，更是因为心里牵挂朋友。于是她把教学的重点放在什么是友谊，怎样对待朋友这些话题上。台湾的执教老师认为这篇500来字的童话留下了很多想象的空间，于是基本教学策略是通过让学生增加细节，填补课文来深入理解诚信、友谊、牺牲等概念。例如，让学生讨论：“树和小鸟平时除了唱歌还会做什么？”“小鸟寻找朋友可能遇到哪些危险？”等等，既加深对课文的理解，也学习了对细节的描写。这个案例值得开发的东西很多，可以作一点较深层次的比较和研究，从中悟出语文的本质及其教学的真谛。不过，我更关注语文教师是如何解读课文的。我不想去解读秋天的树，只想以此引发的几个问题作些讨论。其一，教师教语文，究竟把功夫下在哪里？教学是一个完整的过程，是由许多环节组成的链条，任何一节出现问题，都有可能使链条脱落，尤其是最初的环节。课堂教学中呈现的过程固然重要，但此前的过程我以为更重要。“功夫全在诗外”，用在这里可以理解为：教学的成功原因可能也在课堂外，在课前的备课、课后的反思中，尤其是对教材的理解和把握。以上四位老师显然对教材都作了很深入的研究。但是，现在普遍的、突出的问题是，不少教师把功夫全下在了课堂的呈现上，却忽略了、轻慢了对教材的研读，因而，课堂教学有“飘”的感觉，有纯技艺表演的倾向，当然还有不准确、不深入的现象。如果我们把教材权且用“文本”的概念来概括的话，文本是教学之本，轻慢了文本完全有可能舍本逐木。课改以来，“备课”被“教学设计”取代，教学设计内涵，尤其是理念和重点，与备课相比发生了很大的变化，但再怎么变，对教材的研读是不能变的，这是语文教师的第一基本功。其二，什么是对教材的研读？需要说明的是，我把惯常的“解读”改成了“研读”。解读与研读在本质上没有多大的区别，但我总觉得研读比解读更好，更能揭示“读”的要求，在程度上，在深度上，与“解读”是有异的。研读是一个解构的过程。所谓解构，后现代思想家德里达认为，决不是“对一切既有的理论、价值、文化乃至社会等所有具有结构或本质的东西进行质疑和发起挑战，进而最终达到彻底或全面颠覆的目的”，无非是将一切已有的结论都重新打开，重新加以审视和质疑。教材是人类文化、文明的结晶，是一种“结论”，研读就是打开它、审视他它，对它加以质疑，这是一个理解的过程、分析的过程、感悟的过程、提炼的过程、把握的过程。可以说，打开的时间越多，审视的程度越深，质疑的力度越大，对教材的理解越深刻，把握越准确，个性化程度越高。四地老师的研读都有自己的角度，也都有个性化的见解。事实说明，研读是教学的基础，研读的水平关涉到教学的水平。解构不是为了颠覆，但是，我以为准确地说，不是颠覆教材，但可以颠覆自己，当然，有时对教材颠覆也未尝不可。只有研读、解构以至颠覆自己的时候，教学才会进入一个新境界。其三，研读教材的关键在于教师的素养和能力。那么，当下的教师在研读教材时究竟缺什么呢？我以为，教师缺思想的深度，缺精神建构，缺整体的超越，而这一切又与教师的人文素养的单与薄有关。教师的人文素养当然与读书、思考紧紧联系在一起。记得英国著名作家阿道司赫胥黎，早在1932年，于他的长篇小说美丽新世界中表达了他一种深切的忧思：“我所担心的是，我们虽然没有禁止，却已然没有人愿意读书；我们虽然拥有汪洋如海的信息，却日益变得被动与无住；我们虽然有着真理，然而真理却被淹没在无聊烦琐的世事中；我们有着文化，然而文化却成为了充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文化。人们渐渐爱上并开始崇拜起使他们失去思考能力的娱乐世界。”阿道司赫胥黎所担忧的，在当下似乎越来越严重，已然在教师中蔓延，也悄悄地发生在语文教师身上。一个语文教师没有崇高的追求，不崇尚读书，不喜欢思考，没有文化的支撑，没有精神的引领，思想苍白、平庸、肤浅，视野狭窄、知识贫乏、语言干瘪，怎么可能去研读课文，怎么可能作深度解读，怎么可能开挖丰富的资源，又怎么可能上一堂真正的语文课，上一堂学生喜欢的、有永远记忆的语文课？答案是无庸置疑的。所以，我们以为，鼓励、帮助、引领语文教师提升人文素养，提升思想的高度，提升对教材研读和开发的能力与水平，才是提高语文教学质量之根本。本着以上三个方面的想法，我们和一批在全国有影响的小学语文特级教师商量，能否从现有的小语教材中，选择经典之作，对其进行有一定深度的研读，和教师们一起进行赏析，把握教材的文化内涵及精神意蕴；同时对协作、表达的艺术和方法亦作些提示，和教师们一起剖析文理、点击写作方法，领略表达风格。总之，从文本的研读入手，在一个更高的层面上驾驭教材，把功夫下在“课外”，下在对教材精髓的把握上。这一想法，大家非常赞同，可见，这是大家的共识，也是教师们的期盼。其实，这并不是什么创新，只是传统语文教学经验的回归与坚守，也是对时下流行的教学参考资料的超越，更是对质量低下语文教辅的抨击。我们很清楚，文章赏析之类的书也不少，不过，我们所努力体现的是语文，即从小学语文教师的需要出发，针对小学语文教学的实际，体现语文特点，既有精到的对作品赏析的点拨，又有中肯的语文教学设计建议。与此同时，又对课文相关的资料进行必要的链接，帮助教师拓展阅读视野，丰富教学资源。这些所提供的资料，教师不一定都教给学生，但肯定会丰富教师自己的心智。一个心智丰富、完善的教师一定会在教学中显得有才情、大气、从容、洒脱，语文课堂肯定会充溢文化与智慧，学生的心智也会随之悄然变化。曹文轩曾经说过一段话：“在满城尽吹选秀风，超女快男闹哄哄的背景下，还有多少人相信语文对人生的作用呢？”我们想，这些背景是事实，但不必对语文的作用失去信心，相反，正是在娱乐至上，缺少英雄主义和崇高价值追求的今天，语文才显得更为重要，语文教学的使命感才更有必要凸显。我们不是把这套书的地位抬得太高，但至少我们心中涌动着一种对语文使命追求的激情与价值理想。不想对这套书的特点作介绍，因为，读者们、老师们会准确作出判断的。倒是对最近看的一篇文章很感兴趣，题目是小泽征尔：一个世纪的“最后节拍”。题目就很精彩。文中引用了两个人的讲话，一个是马勒，他说：“音乐中最好的东西在音符里是找不到的！”另一个是小泽征尔，他说：“音乐就是落日，落日只有一个，但每个人、每一天，在每个不同的地方，看到和感受到的落日却不同。如果要找美丽的落日，就到音乐中去吧，美丽的音乐总是无处不在的。”音乐中最好的东西音符里找不到，那在哪儿才能找到呢？也许在音符的背后，在音符进入你心灵的时候；语文当然不是美丽的落日，而是灿烂的朝霞，她的灿烂与美丽是无处不在的，但在她的背后躲藏着，正待我们去发现。可以说，每天的语文都应是不同的。港、澳、台、内地四位教师执教的去年的树，就是一种不同。不同的地方，不同的语文，不同的理解，也有不同的语义。我们应该努力使每天都有些不同，这样，语文才是灿烂的，那藏在文字深处的东西才会迸发出来。研读文本，语文教师的第一基本功，这就是我们给小学语文教师的一种新参考、新建议。