惊弓之鸟读写结合.docx

惊弓之鸟一文中的三个读写结合训练点三里棚小学：江帆训练点一：初读课文，说话训练，比较理解训练设计：1、“更羸是（ ）手。”学生齐读课文后，教师在黑板上板书：“更羸是（）手。”启发学生：加一个什么字就通了？”学生在教师的提示下说出了“射手”“猎手”“能手”等词，又联系生活实际，说出了很多答案，如：歌手、选手、对手、枪手等，也就理解了“手”的意思。2、 “更羸是（ ）能手.”让学生联系课文内容说具体。有的学生说：“更羸是射箭能手。”有的学生说：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”引导学生越说越具体。3、引导交流古时候射箭能手的故事。教师没有就此刹住，而是来了个急转弯谈起了古代艺术作品里的射箭能手的故事。学生已经看过，说话兴趣应该会很强烈，有的学生自告奋勇讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事，有的学生讲述绿林好汉罗宾汉比赛射箭的事，还有的学生提议背诵塞下曲。教师又将学生从故事中拉回到课文中来，比较射箭的不同：李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准，那么更羸射箭又怎样呢？从而加深认识：更羸不用箭就能把大雁射下来，射箭之神奇可见一斑。解析：说话训练是语文课堂里最常见、最频繁的一种表达方式，我们习惯将之纳入“写”的范畴。由于它简单、快捷，也就成了“读写结合”最青睐的朋友。在这一片段里，老师对学生的说话训练丝丝入扣：一是源于文本的说话训练。教师在学生说话之前就给学生提供一个说话的范式：“更羸是（ ）手”“更羸是（ ）能手”，让学生到文章中去寻找答案，使学生不但理解了课文内容，而且发展了语言表达能力。二是超越文本的说话训练。由“更羸是射箭能手”引向“古代文艺作品里也有许多射箭能手的故事”，让学生讲述李广和罗宾汉的故事，感受李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准；再通过比较上升认识，回归文本。在说话的过程中，老师一定要不失时机地训练学生的表达，针对学生表达中的困惑进行调理、下药，使学生的表达愈加完整、规范，达到“润物无声”的理想效果。训练点二：复述训练，把握故事训练设计：在了解清楚故事的内容后，教师板书提示，一步一步引导学生复述故事的起因、经过和结果，并就课堂生成相机引导学生把话说简洁明了，引导学生用生动的语调进行复述。1、更羸随魏王打猎时发现2、更羸告诉魏王3、魏王不信，于是更羸 ，果然 。解析：这个过程是在学生把课文读通、读顺之后，老师安排的又一个“读写结合”的训练点。采用填空的形式，层层递进，学生练完一句，老师再加一个填空，亦读亦写亦说，将文本内涵解读得淋漓尽致。透过设计训练学生的几项语言组织能力： 概括。“概括”需要功力，因为用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，必须有所取舍，有所创造，不能全盘照搬。填补。通过设置三道填空题：更羸随魏王打猎时发现 ；更羸告诉魏王 ；魏王不信，于是更羸 ，果然， 。让学生通过填补空白，披文入情，全面完整地把握内容，也为复述提示了顺序，可谓一举两得。教师先一句一句引导学生复述，再将三句连起来完整地复述，使学生对“惊弓之鸟”这个故事的理解和认识也得到进一步的提高和升华。转换。“转换”也是课堂练笔的有效方法之一。它既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创造。如，把第一人称的句子改为第三人称的转述，这是角色转换。此外还有语言转换、文体转换等。因此，作为语文老师要清楚地认识到：复述不是为了检验学生对课文的记忆程度，而是要让学生在练说中，尝试运用在课文中学到的遣词、造句、构段等语言技能。从这个目的出发，引导学生的复述一方面要鼓励其尝试运用从课文中习得的语言表达方法，另一方面又要避免将复述等同于背诵。总之，促使学生学习运用课文中所学语言，既是抓住了复述练习的根本。训练点三：补白训练，课堂练笔训练设计：课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生当“魏王”，进行对话。更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了。就掉了下来。”魏王听了更羸这一番话，（ ）地说：“ ”解析：在教学收尾阶段，利用课文留下来的空白，让学生展开想像，猜一猜魏王听了更羸的话后会怎么说，并任意选择一种人物对话的表达形式写下来。这是一种表达训练，有铺垫阅读，有情境补白，有反馈表演，使“读”与“写”不流于形式，达到完美融合的境界。这种结合方式将之称为“分步结合”，即从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章，这是目前被广泛采用的形式。由于这种结合方式一般是在阅读教学的最后阶段或课外时间进行，是学生对课文表达形式充分感悟之后的适度拓展和尝试运用，步子小，且写的内容具有开放性，因此学生易于动笔、乐于表达。