1、
高效课堂的策略思考
教什么”与“怎么教”，用语文的方式教语文。教材的价值和意义教材无非是个例子（叶圣陶），它是承载课标的理念的例子、承载语言学习的例子、传承与传播先进文化的例子，我们一定要只把它看成是给学生传授知识的一个范例， 教师必须根据需要对教材做“二度开发”。我们应该正确理解教材特点（出示课件）
目前教师使用教材的几个层次（出示课件）
（1）最低标准：教师知道自己在教什么：
教师对所教内容有自觉的意识；
所教的内容是语文的内容；教学内容相对集中
（2）较低标准：教学内容正确
2、 教学内容与课内听说读写的常态一致
教学内容与学术界认识一致
（3）较高标准：教学内容的现实化
想教的内容与实际在教的内容相一致
教的内容与学的内容相一致
（4）理想标准：语文课程目标的有效达成（胸中有标、目中有人）
教学内容与语文课程目标一致
教学内容切合学生的实际需要
（出示课件）目前教材二度开发的三个层次
一层：“知道了一个故事”。
没有对人文内涵的理解，也没有语言文字的积累；
二层：“明白了一
3、个道理”。
把阅读教材当品德、科学教材，对教材使用的偏差；
三层：“积累语言、形成能力、体验情感、陶冶情操”
1.教什么？——必须明确教学的方向，这个方向包括：语文课程的方向、学段的方向、单元教学的方向、课时教学的方向。（新课程标准已通过，即将实施）
教什么——定准课时目标
学生不是一张白纸、必须把学生实际要了解透， 其实我们实施课时目标的起点、途径、时间、手段等，主要来自于学生实际。我们必须自下而上找准教学的起点，可现在的老师恰恰相反，是自上而下，先从教材出发，定教法，而不是从学生的实际出发决定怎么教。其实学情恰恰才是课时目标的起点，试问有几个老师在备课的时候不是看教参
4、来定目标的，又有几个老师是根据学生的学习情况来定目标的？在确定了目标之后，教学时我们必须要关注学生初始的阅读体验，教学以自读后的初步感受为教学起点。目的是了解学情，诊断学情，寻找下一步教学起点。所以，学习新内容之前要留足留够学生自学的时间，要充分信任学生自主学习的热情与能力。学生只有自学后才会有新感受、新思维、新见解、新创意，才能提出有学习价值的问题。这是确定课时目标最宝贵的资源。现在普遍缺乏新课前、下一教学环节前学生足够的自学环节。教师需要有俯下身子倾听的态度、激励学生自学的手段。防止假学情、假起点牵着学生走。
2.教什么——夯实基础的起点
夯实基础就是要干好语文的事，学生要读好书、写好
5、字、要听得明白、说得清楚、写得通顺，打好听说读写的基础。 基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分，过了若干年回头看，建的还是“豆腐渣”工程。
（课件）3.教什么——寻找教学重难点（选择）
A.教材中的重难点
B.教师备课时预设的重难点
C.学生学习中实际遇到的重难点。（如果让你从以上三项选择一项，你会选择哪个？估计到现在我们的老师会毫无疑问选择C）
（出示课件）正确答案：
C.学生学习中实际遇到的重难点。
这是学生已有学习水平的真实体现，是教师教学的真实起点。
（出示课件）4.教什么——厘清两本帐
两本帐：教师帐 学生帐
讨论：教学时应该先清楚哪本账，再
6、安排哪本账？（课件完）实际教学中往往颠倒，教师关注前两者，忽略后者；后者服务于前两者，学生服从于教师。这就造成学生不满意、没兴趣、没信心。最终两本帐都算不清。哈尔滨花园小学在集体备课时有这样一个环节设置，那就是备课教师必须要把课文每个人一个自然段连起来读一遍，在读文中自己都会读错的字或句子，学生也可能出错，那就必须针对易错处提前寻找解决的办法，
5教什么——实现帐帐清、本本清
学生学习中的重难点不是一开始就清晰的，是随着教学内容的展开，才逐步浮出水面、逐步明晰的。小学生阅读能力有限，仅靠一、两次阅读很难发现有价值的阅读问题。学生阅读要充分，教师指导要到位，倾听要全面，首先要精研教材。
下
7、面我们来说说怎么教？
（出示课件）1.怎么教——关注教学方式
串讲串问式：
（非语文方式）
课堂上教师占据大量的时间在讲，占用学生的读书时间、思考时间、活动时间。
程序导读式
（半语文方式）
一读：解决字词
二读：概括主要内容
三读：逐段讲读内容（以上这些都是传统的语文教学方式）
（出示课件）2.怎么教——高效语文课堂模式建构
小学语文对话式板块教学
特点：简约高效 顺学而教 动态生成
目标：为语文教学做减法，围绕两三个重点问题，简简单单教语文，后面我要具体举到课堂实例，
操作： 精选教学内容 合并教学环节
围绕目标取舍 以点带面训练
（出示课件）教学程序 程序目标
导读板块—— 引发阅读期待
初读板块—— 整体感知把握
精读板块—— 言意法化兼得
展读板块—— 拓展迁移运用
（出示课件）导读：引发阅读期待
初读：把课文读正确、流利，字词含在其中。
精读：由问题牵动，探究缘由；设好切入点，
课文内涵的体悟、重点词句的推敲、
语言形式的积累、作者情感的把握
在其中。
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