高效课堂的策略思考.doc

高效课堂的策略思考教什么”与“怎么教”，用语文的方式教语文。教材的价值和意义教材无非是个例子（叶圣陶），它是承载课标的理念的例子、承载语言学习的例子、传承与传播先进文化的例子，我们一定要只把它看成是给学生传授知识的一个范例， 教师必须根据需要对教材做“二度开发”。我们应该正确理解教材特点（出示课件）目前教师使用教材的几个层次（出示课件）（1）最低标准：教师知道自己在教什么： 教师对所教内容有自觉的意识； 所教的内容是语文的内容；教学内容相对集中（2）较低标准：教学内容正确 教学内容与课内听说读写的常态一致 教学内容与学术界认识一致（3）较高标准：教学内容的现实化 想教的内容与实际在教的内容相一致 教的内容与学的内容相一致（4）理想标准：语文课程目标的有效达成（胸中有标、目中有人） 教学内容与语文课程目标一致 教学内容切合学生的实际需要（出示课件）目前教材二度开发的三个层次一层：“知道了一个故事”。 没有对人文内涵的理解，也没有语言文字的积累；二层：“明白了一个道理”。 把阅读教材当品德、科学教材，对教材使用的偏差；三层：“积累语言、形成能力、体验情感、陶冶情操” 1.教什么？必须明确教学的方向，这个方向包括：语文课程的方向、学段的方向、单元教学的方向、课时教学的方向。（新课程标准已通过，即将实施）教什么定准课时目标学生不是一张白纸、必须把学生实际要了解透， 其实我们实施课时目标的起点、途径、时间、手段等，主要来自于学生实际。我们必须自下而上找准教学的起点，可现在的老师恰恰相反，是自上而下，先从教材出发，定教法，而不是从学生的实际出发决定怎么教。其实学情恰恰才是课时目标的起点，试问有几个老师在备课的时候不是看教参来定目标的，又有几个老师是根据学生的学习情况来定目标的？在确定了目标之后，教学时我们必须要关注学生初始的阅读体验，教学以自读后的初步感受为教学起点。目的是了解学情，诊断学情，寻找下一步教学起点。所以，学习新内容之前要留足留够学生自学的时间，要充分信任学生自主学习的热情与能力。学生只有自学后才会有新感受、新思维、新见解、新创意，才能提出有学习价值的问题。这是确定课时目标最宝贵的资源。现在普遍缺乏新课前、下一教学环节前学生足够的自学环节。教师需要有俯下身子倾听的态度、激励学生自学的手段。防止假学情、假起点牵着学生走。2.教什么夯实基础的起点夯实基础就是要干好语文的事，学生要读好书、写好字、要听得明白、说得清楚、写得通顺，打好听说读写的基础。 基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分，过了若干年回头看，建的还是“豆腐渣”工程。（课件）3.教什么寻找教学重难点（选择）A.教材中的重难点B.教师备课时预设的重难点C.学生学习中实际遇到的重难点。（如果让你从以上三项选择一项，你会选择哪个？估计到现在我们的老师会毫无疑问选择C）（出示课件）正确答案： C.学生学习中实际遇到的重难点。这是学生已有学习水平的真实体现，是教师教学的真实起点。 （出示课件）4.教什么厘清两本帐两本帐：教师帐 学生帐讨论：教学时应该先清楚哪本账，再安排哪本账？（课件完）实际教学中往往颠倒，教师关注前两者，忽略后者；后者服务于前两者，学生服从于教师。这就造成学生不满意、没兴趣、没信心。最终两本帐都算不清。哈尔滨花园小学在集体备课时有这样一个环节设置，那就是备课教师必须要把课文每个人一个自然段连起来读一遍，在读文中自己都会读错的字或句子，学生也可能出错，那就必须针对易错处提前寻找解决的办法，5教什么实现帐帐清、本本清学生学习中的重难点不是一开始就清晰的，是随着教学内容的展开，才逐步浮出水面、逐步明晰的。小学生阅读能力有限，仅靠一、两次阅读很难发现有价值的阅读问题。学生阅读要充分，教师指导要到位，倾听要全面，首先要精研教材。下面我们来说说怎么教？（出示课件）1.怎么教关注教学方式串讲串问式： （非语文方式） 课堂上教师占据大量的时间在讲，占用学生的读书时间、思考时间、活动时间。程序导读式（半语文方式）一读：解决字词二读：概括主要内容三读：逐段讲读内容（以上这些都是传统的语文教学方式）（出示课件）2.怎么教高效语文课堂模式建构小学语文对话式板块教学特点：简约高效 顺学而教 动态生成目标：为语文教学做减法，围绕两三个重点问题，简简单单教语文，后面我要具体举到课堂实例，操作： 精选教学内容 合并教学环节 围绕目标取舍 以点带面训练 （出示课件）教学程序 程序目标导读板块引发阅读期待 初读板块整体感知把握 精读板块言意法化兼得 展读板块拓展迁移运用（出示课件）导读：引发阅读期待初读：把课文读正确、流利，字词含在其中。精读：由问题牵动，探究缘由；设好切入点， 课文内涵的体悟、重点词句的推敲、 语言形式的积累、作者情感的把握 在其中。