陶行知案例（傅银霞）.doc

让“生活力”这朵“陶花”盛开在数学课堂上
——《对称图形》教学片断及反思
丹阳市新区实验小学 傅银霞
【教学片断】
教师拿出一件儿童棉袄（衣袖可拆装），棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服，学生顿时哄堂大笑。
    师：同学们，笑什么？
    生：太难看了。
    师：是吗？是不太好看，你们想想办法，让它好看一些吧。
    （学生踊跃发言）
    生1：老师，将那只袖子拿掉。
    师（拿掉袖子）：现在怎样？
生：漂亮了，两边完全一样了。
    生2：我还有办法，给它再装上一只袖子，这样两边也完全一样了。
    师（按他所说，再装上一只袖子）：现在漂亮了吗？刚才这两种方法不同，但老师认为他们想到一块去了，知道为什么吗？
    生：都是把这件衣服两边变得完全一样，衣服就漂亮了。
    （师适时板书：两边完全一样）
【教学反思】
在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。陶先生的生活教育内容博大精深，是动态的、全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。用陶行知先生的生活教育理论指导我们的小学数学课改，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与数学教学有机结合，让“生活力”这朵陶花”盛开在数学课堂上，笔者想谈几点浅见：
    一、创设生活情境，提供数学知识。
    生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的，尤其在新课改教材中，数学教学可不能停留于刻板的知识传授。在教学中力求创设生活情境，使学生感觉到数学就在我们身边，给学生提供没有精神负担、没有心理压力的思维环境，创设与学生的生活、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生觉得在课堂上学习就像在日常生活中遇到了实际问题一样，需要亲自动手探究，集体共同解决，最后得出结论。   
    上面的教学片断中，教师选用的只是一件只有一只袖子的棉袄，却引出了课堂的无限精彩，开启了学生思维的钥匙。常见一些教师在“创设情境，导入新课”环节煞费心思，为了一个有创意的情境而冥思苦想，殊不知华丽的“外衣”下却无实在的内涵，使教学活动违背“现实、有意义、富有挑战性”的要求。此外，情境的创设还应简约明了，防止干扰学生的视觉、听觉和思维活动。如：在教学《认位置》一课时，可让学生说说自己的前面是谁，后面是谁，左边、右边又是谁，由此引入学习内容；教学《米和厘米》时，可让学生到生活中去观察一些物品，记下它们是大约1米还是大约1厘米，拿到课堂上一起学习。
    二、打造生活课堂，实施数学教学。
    《数学课程标准》中指出要在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验在学生的心目中,多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，使学生获得生活体验。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。
    玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学”。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，而游戏是学生生活离不开的一部分，根据学生的年龄特点，把一些教学知识用游戏的方式传授给学生，有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。在教学《倍的初步认识》时，我设计了这样的游戏：猜猜老师今年几岁？当学生兴高采烈地猜出一些数字后，我再进一步提示：老师的年龄正好是8的几倍，由于感兴趣，学生很快就猜出了我40岁。
    使用生活化的语言帮助学生理解数学。教师的语言是引领学生学习思考的坐向标，语言是否贴切，是否符合儿童的认知水平，关系到学生思考问题的切入点和速度。研究表明，生硬的语言影响学生的思考速度，降低学生的思考深度。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质在极大程度上决定学生在课堂上的脑力效率”，斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。在准确、严谨的基础上，力求做到简洁、形象、幽默，充满启迪，具有鼓励性。“老师在生活中遇到了几个问题，想提出来跟大家一起解决”，“这个问题怎么解决呢，你们能帮帮老师吗”，像这样的话语，既能让学生感到数学知识与生活的联系，又能拉近师生之间的距离。
    通过生活化的问题帮助学生感悟数学。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。所以数学教师首先要善于启发学生发现生活中的数学问题，提炼生活中的数学元素，把数学研究的问题与生活中的实际内容联系起来，设计学生感兴趣的生活问题并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生产生解决问题的欲望。例如在低年级的数学教学中，教师可提出类似：你今年几岁？多高呀？身体有多重？比一比你和同桌谁高，谁重？这些小学生经常遇到的问题，而解决这些问题就需要我们称一称，量一量，算一算。教学《时、分、秒》时，还可提出“你每天几时起床？几时上学？上学途中大约经过几分钟？”等问题。这些问题不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，更让数学教学充满生活气息和时代色彩，调动学生的学习积极性。
    三、数学回归生活，自主学以致用。
陶行知倡导“教学做合一”，教与学都要以“做”为中心，“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活学以致用。教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如在教学《厘米和米》之后，可让学生回家用“米尺”测一测爸爸的身高，用“身体尺”测一测自己房间的长宽等；学完《认识人民币》后，可开办一间“小小商店”，让学生模拟购物；认识钟表后，让学生自己制定作息制度表，学会合理安排时间。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地融入生活内容，让学生去发现、去探究；在生活实际中鼓励学生去解决实际问题，享受创造的乐趣，体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。
       陶行知的生活教育思想和新课程理念都是博大精深的，把二者结合起来，不断推陈出新，用前者来指导新课程改革，必定会成为新世纪、新课改、新教学中的一个奇葩。我们一起努力吧，让“生活力”这朵“陶花”盛开在数学课堂上！