陶行知案例（傅银霞）.doc

让“生活力”这朵“陶花”盛开在数学课堂上
——《对称图形》教学片断及反思
丹阳市新区实验小学 傅银霞
【教学片断】
教师拿出一件儿童棉袄（衣袖可拆装），棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服，学生顿时哄堂大笑。
    师：同学们，笑什么？
    生：太难看了。
    师：是吗？是不太好看，你们想想办法，让它好看一些吧。
    （学生踊跃发言）
    生1：老师，将那只袖子拿掉。
    师（拿掉袖子）：现在怎样？
生：漂亮了，两边完全一样了。
    生2：我还有办法，给它再装上一只袖子，这样两边也完全一样了。
    师（按他所说，再装上一只袖子）：现在漂亮了吗？刚才这两种方法不同，但老师认为他们想到一块去了，知道为什么吗？
    生：都是把这件衣服两边变得完全一样，衣服就漂亮了。
    （师适时板书：两边完全一样）
【教学反思】
在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。陶先生的生活教育内容博大精深，是动态的、全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。用陶行知先生的生活教育理论指导我们的小学数学课改，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与数学教学有机结合，让“生活力”这朵“陶花”盛开在数学课堂上，笔者想谈几点浅见：
    一、创设生活情境，提供数学知识。
    生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的，尤其在新课改教材中，数学教学可不能停留于刻板的知识传授。在教学中力求创设生活情境，使学生感觉到数学就在我们身边，给学生提供没有精神负担、没有心理压力的思维环境，创设与学生的生活、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生觉得在课堂上学习就像在日常生活中遇到了实际问题一样，需要亲自动手探究，集体共同解决，最后得出结论。   
    上面的教学片断中，教师选用的只是一件只有一只袖子的棉袄，却引出了课堂的无限精彩，开启了学生思维的钥匙。常见一些教师在“创设情境，导入新课”环节煞费心思，为了一个有创意的情境而冥思苦想，殊不知华丽的“外衣”下却无实在的内涵，使教学活动违背“现实、有意义、富有挑战性”的要求。此外，情境的创设还应简约明了，防止干扰学生的视觉、听觉和思维活动。如：在教学《认位置》一课时，可让学生说说自己的前面是谁，后面是谁，左边、右边又是谁，由此引入学习内容；教学《米和厘米》时，可让学生到生活中去观察一些物品，记下它们是大约1米还是大约1厘米，拿到课堂上一起学习。
    二、打造生活课堂，实施数学教学。
    《数学课程标准》中指出要在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验，在学生的心目中,多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，使学生获得生活体验。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。
    玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学”。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，而游戏是学生生活离不开的一部分，根据学生的年龄特点，把一些教学知识用游戏的方式传授给学生，有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。在教学《倍的初步认识》时，我设计了这样的游戏：猜猜老师今年几岁？当学生兴高采烈地猜出一些数字后，我再进一步提示：老师的年龄正好是8的几倍，由于感兴趣，学生很快就猜出了我40岁。
    使用生活化的语言帮助学生理解数学。教师的语言是引领学生学习思考的坐向标，语言是否贴切，是否符合儿童的认知水平，关系到学生思考问题的切入点和速度。研究表明，生硬的语言影响学生的思考速度，降低学生的思考深度。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质在极大程度上决定学生在课堂上的脑力效率”，斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。在准确、严谨的基础上，力求做到简洁、形象、幽默，充满启迪，具有鼓励性。“老师在生活中遇到了几个问题，想提出来跟大家一起解决”，“这个问题怎么解决呢，你们能帮帮老师吗”，像这样的话语，既能让学生感到数学知识与生活的联系，又能拉近师生之间的距离。
    通过生活化的问题帮助学生感悟数学。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。所以数学教师首先要善于启发学生发现生活中的数学问题，提炼生活中的数学元素，把数学研究的问题与生活中的实际内容联系起来，设计学生感兴趣的生活问题并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生产生解决问题的欲望。例如在低年级的数学教学中，教师可提出类似：你今年几岁？多高呀？身体有多重？比一比你和同桌谁高，谁重？这些小学生经常遇到的问题，而解决这些问题就需要我们称一称，量一量，算一算。教学《时、分、秒》时，还可提出“你每天几时起床？几时上学？上学途中大约经过几分钟？”等问题。这些问题不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，更让数学教学充满生活气息和时代色彩，调动学生的学习积极性。
    三、数学回归生活，自主学以致用。
陶行知倡导“教学做合一”，教与学都要以“做”为中心，“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如在教学《厘米和米》之后，可让学生回家用“米尺”测一测爸爸的身高，用“身体尺”测一测自己房间的长宽等；学完《认识人民币》后，可开办一间“小小商店”，让学生模拟购物；认识钟表后，让学生自己制定作息制度表，学会合理安排时间。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地融入生活内容，让学生去发现、去探究；在生活实际中鼓励学生去解决实际问题，享受创造的乐趣，体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。
       陶行知的生活教育思想和新课程理念都是博大精深的，把二者结合起来，不断推陈出新，用前者来指导新课程改革，必定会成为新世纪、新课改、新教学中的一个奇葩。我们一起努力吧，让“生活力”这朵“陶花”盛开在数学课堂上！