浅议激发学生的学习兴趣.doc

浅议激发学生的学习兴趣摘要：兴趣乃是人们为求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学生对学的知识产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处于积极投入的状态，出现惊人的学习热情。这种热情刺激学生愉快地学习，而不感到学习是一种沉重的负担。关键词：学习兴趣 素质教育 数学教学兴趣乃是人们为求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”一旦学生对学的知识产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处于积极投入的状态，出现惊人的学习热情。这种热情刺激学生愉快地学习，而不感到学习是一种沉重的负担。浓厚的学习兴趣，可以使人的大脑处于最佳的活动状态，使人的感觉器官更灵敏，能增强人的观察力、集中注意力、增进记忆力，提高思维能力和想象力。浓厚的学习兴趣，可以使学生不怕累不怕苦，保持旺盛的精力。激发学生的学习兴趣，是调动学生积极性，开发智力，是提高教学质量的关键。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学的兴趣。 数学这门课，重要又难学，且抽象、枯燥无味，在大力提倡素质教育的今天，要使学生学数学有兴趣，发挥好课堂上的主体作用，关键在于老师的启迪与培养。 我们不但要在课堂以学生为主体，让学生唱主角，调动学生的学习兴趣，还要在其他方面，通过多种途径和多种办法，激发学生学数学的兴趣。而教学手段又要根据学生的年龄特点灵活变换，紧扣学生的心弦，让他们时刻保持兴奋状态，并全身心地投入学习中。多年来，我在教学实践中努力探索，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，引导他们奔向预期的教学目标。 一、以实际操作，激发兴趣 动手演示、操作实践是兴趣产生的必要条件。低年级学生是以形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的。他们对色彩鲜明的教具很感兴趣。教学中恰当地让学生动手、亲自操作，提供充分的感性认识，让他们多种感官一起参与学习活动，激起兴趣，促进思维。 如：我在教学平行四边形的面积时，课前，我让学生准备了平行四边形和剪刀，课上让学生动手把平行四边形沿高剪下，再平移到另一边，变成了长方形，让学生根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。这样，学生对平行四边形面积公式就有了深刻的印象。 二、设争议气氛，激发兴趣 儿童普遍好动，自信心又强，在课堂中要多创设争议气氛，激励他们勇于探索，敢于竞争，培养创造性思维，激起学习兴趣。 如：我出了一道判断题“偶数都是合数，奇数都是质数”，大家都认真地思考，并争着回答：“2是偶数，但2是质数，而不是合数”，所以偶数是合数这句话是错的。如果说“2除外偶数是合数就对了。”奇数不一定是质数，如9、15、21、49等既是奇数又是合数，所以奇数就是质数”这句话是错的。还有的回答：“1不是质数也不是合数。”通过这道题的提问，既能加强学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，又复习了“偶数、奇数、合数、质数”的概念，学生在“比”的心理作用下争议着，思维活跃，思考水平得到提高，领略到深层思维的乐趣。 三、以设置疑问，激发兴趣 为学习设置恰当的疑问，烘托气氛，以引起学生的悬念，从而牵动他们探索的愿望，激起学习兴趣。如：在教学“米、分米、厘米”时，先写出三个大小不同的数1、l0、100问：“谁能在这三个数后面填上名称，使这三个数相等。”边说边写出1( )10( )100( )。这时学生的注意力一下子集中到这个算式上，有的说：“这个式子不正确，”有的集中精力思考，找一名同学在黑板上填写，他在1后面填上了(元)，在l0后面填上了(角)，在100后面填上了(分)，大家为他鼓掌。我又问：“谁还能填上什么单位名称?”这时没有人再能填上。当我在这三个数后面分别填上(米)、(分米)、(厘米)时，大家都笑了。既增加了学习米、分米、厘米的兴趣，又在轻松愉快之中掌握了新知识。 四、以开展游戏，激发兴趣 如，在教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，我首先说：“同学们，今天我们来做个游戏。”听说做游戏，他们连忙鼓掌欢迎。“你们随便说一个数，我不用做除法，马上知道它能被2还是3和5整除，还是能同时被2和5、3和5、2和3整除。”同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我把这些数逐一加以判断。又要求他们往大的说，于是一个同学说了个几千几百几十几的数，他话音刚落，我就马上回答它能被几整除。这时同学们对老师真是信服极了!急切问：“老师，你是怎么知道的?快把秘密教给我们吧！”于是我抓住时机，开始讲授新课，同学们个个听得入神，很快掌握了所学的新知识。在教学中，还可以引入一些游戏，如“夺红旗”、“争红花”、“找朋友”、“对口令”、“开火车”、“接力笔赛”等。通过这些活动激起学生的热情，把学习气氛引入高潮，使学生在活动中开阔眼界、增长知识、训练能力。 总之，以素质教育为基础，以激发兴趣为先导，为学习开路，数学才能真正学好，素质教育才能落到实处。