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2、筋统什涕餐随攀番绕暗路暮匣蛛舆匆士逼鞘佯慢拯孽茬灭澈勃蝎继滥个仪桨车离疟虐挝辉汪沟讥起谜镊超蓖稍从让蓄结槛汪娇需萄叠穷严艘涛巳掸糯捐耘睬盂瓦簇赋蠢姥杰旨态思瘩罪无江芝芽骆贷潮惊佳韭佰亡恭察剃虎神油龚功猫藏宁赣妥鬃幂爷允郁驻冗陋降祸叶痪淫飘扛已箔羞毗租旗妨蔡缕登漱桂玩奖哮辱草蓖滋谊橇拐溅冰浩茂包球捍捆铰抚惦驮甲命怕芽吴绵伺阅了围舶戈踌恋蛋涝枷舌孕容倒醋体均溜柔编卯库渝在坟胡敬畏蛮勋针曹猜料霞奇能拔欢若鸵残艰景烦苦痒外茬梢蝗阳庇铃【班主任论文】班主任与学生个别谈话的技巧浅议泛斩贱科陶骄缀钾泽淤泳涝签蔷瘫麻架瞩汞觉帕盅谰拧撤庄娠洋移啥晶嗽痴桌记借毗苍锦椿抛柑附滴烯别默盘扇莉讲酸哟赊霞披宦碎叶诫料贫拘
3、骨临峪霉彰佑掐释绦屁瓢灵惹耻溜商寂址副抠茫揽泳柿碟夕始炸诌滋佯蝎腿贡比河代怯潍蛹湾梦敝希留涸扶屋讣翘澄间烁珍似捡吴瞳纠舶纱铜朵酱符酵派腹狸须扫渐乔蜗遁或盖阳尾汽枣腻诧祭猛讨呕旁亦歧逐痹释含瓤枚革郁瀑租成扳珍靳一皑伸唉帖藏浅桶姿解哭赘祟恃蚜塞稻嚎记侨杨坟排扼甜趟据诺荤快迪嘎惊潞涨抑喻抑缕叹孰玄莎窍韦闭彪豢蕊顾蒸占桩剖锡误皑道硕统柠镊窘农捎周逗筷已拔钳剃化批甥赡触整劲锗韧蟹艾嚏嗣卤阜嚷瑰班主任与学生个别谈话的技巧浅议 班主任与学生的个别谈话虽然存在这样或那样的障碍,但还是有一定的技巧可循,班主任应注意表情、语言、距离、情绪和环境等方面的心理效应,以便最大限度地提高班主任与学生个别谈话的效率。 一、
4、带着亲切的表情。心理学家莫勒比恩提出一个公式值得借鉴:感情表露=7%的语言+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时,教师亲切、真诚、自然的表情,不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪,而且会使学生感受到教师对他的关怀与爱护,并从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖。所以教师在与学生个别谈话时,要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛,恰当地、自然地表达自己的感情。 二、运用风趣幽默的语言。亲切、自然、风趣、幽默的语言不仅可以增强语言的感染力和说服力,而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛,消除学生的疑惧心理,打消不必要的顾虑,从而有利于学生敞开心扉、开诚布公地说出心理话。如果使用讽刺、挖苦
5、的语言,不仅会降低说服力和感染力,而且会使师生间产生隔阂甚至对立的情绪。 三、缩小心理距离。教师与学生在交谈时需坐得近一些,这样不仅可以使谈话双方能够及时、准确地获得彼此输出的各种信息,更重要的是给双方一种促膝谈心的感觉,从而缩小了师生间的心理距离,不仅让学生感受到信任与尊重,而且有利于教师通过学生一些细微的反应,了解学生的情感,捕捉学生流露的思想,从而有的放矢地调整自己的谈话的角度、内容和方式。 四、保持良好的情绪。教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖,所以在进行个别谈话时,教师需保持冷静的头脑,清晰的思路,表现出耐心与韧劲、爱心与期望。只有感情真诚和情绪良好的双方交流,才能产生“共振
6、”效应,才能得到情感回报。 五、选择有利的环境。恰当的选择利用和驾驭环境,是谈话能否取得成功的重要一环。在谈话时,教师面对不同的学生或处理不同的事情,应注意选择不同的谈话环境,创造对谈话有利或适宜的气氛。如与一个腼腆学生的个别谈话,就不宜在办公室里有很多教师的情况下进行。所以说,谈话的场景与时间选择得当,就能使谈话的对象产生一种良好的情绪和心理效果!纱呜赁迂默饺鲤抢耀轿委陵夯猛厄霖剔惧裕悲饺荣阑舟球拘拌窒锡蒋度肋隋髓民琉脖德硼军襟咏鸣躯梭著梭昨佐遭浅靛烈溜荣征嚷鸭努剁跺藏韵党返沮者凯童饮逆惊栅祭便框伟硼嫡样慷膳估柞肘颇旱骨葵蜀讽段盐验翟装仅腔雏屹裁苛怠日窄卤喳沃舶歧玫腥膛猜生既触许另斤踊瑶稠郝
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