义务教育阶段英语语音教学变迁刍议.doc

2012中国教育系统（基础教育）年度论文评选活动

《义务教育阶段英语语音教学变迁刍议》

参评论文

石渊
英语
中学二级教师
甘肃省白银市平川区王矿中学
13909431522
甘肃省白银市平川区王家山镇公园社区居委
Zhongguojia25@
730917

义务教育阶段英语语音教学变迁刍议

摘 要： 英语语言教学必须从基础”语音” 开始。先是语言的听说阶段，然后进行语言的读写活动，进而才能提高英语语言运用能力。要求英语教师在英语语音学理论和实践上具备较高的修养。
关键词：英语语音 标音符号 修养

2001年伊始,初中一年级英语课本第一册中有四个标音符号有所变动。这小小的变动标志着统治我国英语语音理论与教学研究80年的Daniel Jones (1881-1967)的语音体系的结束；标志着从Jones到Gimson普通（general pronounciation )的过渡和转化在我国的全面实现；标志着我国原有的英语语音体系种类繁多，内容庞杂，各自为阵的状况基本结束；标志着我国语音界在多种标音体系并从多年，自成体系的基础上终于达到了认识的统一，使得Gimson的普通（general pronounciation )在我国赢得了规范的地位，并接受Gimson对Jones（general pronouncation )的修正和宽化，使Gimson（general pronounciation )体系在我国享有更为广泛的社会基础，为我国的英语教学从小学到大学实现啊“传统”的培养目标创造力良好的条件。

A. C.Gimson(1917-1985)为20世纪下半叶以来最具有国际影响的英语语音理论权威。20世纪60年代初，Gimson依据广泛的语音调查，修正，宽化了Jones（general pronounciation )的定义，使其具有更为广泛的社会和地域基础，更为大众化，更能真实的反映英语发音的现状，并于1962年出版了An Introduction to the pronunciation of English 一书。该书最主要的特色是编纂思想指导思想的改变，Gimson认为，主要应向把英语作为外语学习的读者介绍现代英语发音。所以他尽可能的充分满足使用者的需求和反映（general pronounciation )的目前状况。
现在通过四个标音符号的变动来认识一下Gimson的语音体系：
这些变动是根据Gimson（English Pronouncing Dictionary)的标音体系中所运用的四个异体字母（ )取代了以往中学教材中我们常见的（ ）四个元音音位，把原来的四对长短音（ ）标成（ ），从而把这四对长短音的音标和音质差别显示出来，使音标与代表这几个音位的音值一致起来。其实，在语言里，音的长短的变化远没有音质的变化那么灵敏，所起的辨义作用也没有音质重要，这与Gimson经过检测所得的结论完全一致。Gimson通过改变单词的元音的长度和音质来检测受试者的反应和理解程度，所得到的结论是：音质比音长更为重要。任何需要显示音质重要性的标音，都应将音质区别置于首位，而不是以长音符号作为音质差别的象征。
在教学中，就这四对长短音来讲，它们的音位区别主要是通过舌面的高低，舌位的前后和唇型，以及由此而引起的音的长短和肌肉的松紧来体现的，其中舌面的高低是主要的区别性的特征。以（ ）为例，发（ ）时，舌前的高度应在略低，略后前合位置，双唇平展，舌与双唇肌肉均处于紧张状态；发（ ）时舌身的一部分稍稍靠近中部，舌抬得略高于半合位置，双唇平展，舌与双唇均处于松弛状态。
要区别（ ）和（ ）须做到两点：
1。发（ ）时将舌位下降：
2。肌肉处于松弛状态，这样可以发出（ ）
与此同时，双元音中作为起点音和终点音的（ ）也全部改为（ ），如把（ ）
改为（ ）；双元音中作为起点音和终点音的（ ）改为（ ），如把（ ）改为（ ）。把（ ）改为（ ），减少了一个标音符号（ ）。
另外，Gimson采用44个音位体系，并对元音和辅音的排列分别作了调整。单元音（ ），其中（ ）原来是10号音，现排在（ ）和（ ）之间。双元音分为三类： 1： glide to ( ): ( )

2 ： glide to ( ): ( )

3 ： glide to ( ): ( ).
辅音的排列：（

）。
把塞檫音排在塞音和檫音之间。
四个标音符号变动后，应注意以下问题：
1。虽然四个单元音（ ）已改为（ ），但他们的音位音值并没有改变。
2。有些元音的音标虽未改动，但是它们所代表的实际已为音值已经起了变化。如在旧的标音系统中，（ ）属于半开非圆唇后元音，在新的标音体系中（ ）所代表的是一个半开和全开之间的中元音；发（ ）时开口度与前元音（）相同，但舌位稍后移，接近中元音（ ）即可。另外，（ ）中的（ ）的音标虽未改动，但（）的起点音已经上移，与元音（ ）相同和；舌位抬得略高一点，双唇收的略圆一些。
3。音标改动后，音位音值也随着其了变化，如（）的起点音（）的开口度比元音（）要小些。
4（ ）的终点音的音标虽然改动了，但是它们各自的音位音值毫无变化它们的。它们的起点音的音标虽未改变,但音位却不相同 :( )中的( )的舌位在前开位置略后一点,属开口不圆唇前元音;而( )中的( )由于受其后( )的影响舌位要比( )时稍往后移,作为开口前元音和开口后元音之间的元音.
5中元音( )之间只有一个长短音的差别,不存在音位音值上的差别.只不过( )通常出现在重读音节,因此,它们在音的高低,强弱,清晰与含红糊上有一定的区别.但这些不足以区别词义.因此,它们被视为是同一个音的重读与非重读的一对变体.新的音标体系用( )代替( )使所有四组长短成对的音的区别在书写符号上都有所体现,只不过在整个音标系统中又增加了一个异体字母国际音标罢了.
6.在Jones EPD 1-13版中用了（ ），Gimson EPD14 版和最新的《LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY》都恢复了（ ），省去了一个异体字母（ ）。但是（ ）中的（ ）比Bed 中的舌位略低，更接近国际音标第三号基本元音（）。但该教材第200页中where
一词的注音使用（ ），（ ）两种。
7．Gimson 采用了44个音位体系。英语界对音位数目的分歧，往往是因为对（ ）这些辅音结合体的看法和处理不同。判断它们是不是健全的音位体有两方面：
a.作用(function)能不能和元音相平拼够成音节。
b.分布（distribution）能不能出现在词的三个位置： 词首（ word initial ），词中（word medial ），词尾（word final ）.
( )作为塞檫音很少有异议；（ ）作为辅音的理由比较充分，因为它们只能出现在词尾，元音之后，而不能出现在元音之前与元音相拼。（）并不具备真正塞檫音的资格，因为它们只能出现在词首，元音之前，而不能出现在词尾和元音之后。
这些不健全个之处正说明（ ）不能作为单一的音位体出现在属于两个音位的结合体，也可以称作辅音连缀，其中( )属于词首辅音连缀,( ) 属于词尾辅音连缀.A.C.Gimson 普通PR采用44音位学说，取消了两对塞檫音（ ）将辅音音位减至24个，辅音音标更加音位化，更符合英语的语音规范。
8．虽然英语单元音的长短是有区别的，但是就同一个元音来说，它的长度并不时绝对不变的，其长度与它所处的语音环境有关。基本规则如下：
（1）在句尾比在句中读得长些。
I used to go to shanghai by sea.
I went to shanghai by sea ,not by air .
(2)用升调朗读比用降调读得长。
Did you use to go to shanghai by sea or by air?
I didn’t go to shanghai by sea ,but by air.
（3）享有语句重音时读得长。
The sea is blue.
The sea is quiet ,but I don’t like the fiery sea.
(4)以元音结尾（ ）比后面跟有辅音（ ）读的长。
例；see 长于seed
（5）元音后跟有浊音比跟有清音读得长。因为清辅音（ ）
对同一音节中位于它们前面的语音有缩短的作用。
例;save safe
(6)单音节词中的元音比元音后又非重读音节读得长。
例；see 长于 seating
英语单元音的长短在以上特定的语音环境中发生一些细微的变化，但是并未改变其原本的音位音质。
影响变化的因素还有说话的快慢和节奏的分布。

诸上点滴，源于笔者日常教学中的感悟，归纳，分析，积累。英语语音教学的变迁，无疑对英语教师又是新一轮的教学挑战，同时也是英语教育教学改革一次飞跃。
作为一名平平凡凡的教坛耕耘人，应该继续学习的新鲜东西，面对的多层面挑战还很多。笔者学识有限，文中的不妥和差错，祈盼指正！

参考文献：
1. 《英语语音学研究》---兰州大学出版社 殷志磊
2 . 《Learing English（student book 1）》---河北教育出版社
3. 《英语语音教程》---高等教育出版社 王桂珍
4. 《英语课程标准(义务教育)》---北京师范大学出版社