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让小学语文作业评价魅力无穷.doc

1、让小学语文作业评价魅力无穷作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续。作业评价是小学语文教学的一项常规工作,是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的一种方式,是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业,事实上,他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。那么在新课改下如何对语文作业进行评价呢?一选择开放的评价内容,体现趣味性小学低段的学生,对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上,可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“”和“”,通过评价的形象性,有效地刺激着儿童的感官,让评价更具人文性,使作业评价成为他们易于

2、接受的学习形式。1特殊符号评价法在作业批改中不使用消极的“”,写的既工整又全对的画两张笑脸;写的全对但字迹不工整的画一张笑脸;写的有错误,但很工整的画这样一张笑脸;写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价,既形象又简明,学生一看就明白了不足之处:今天字没写好,明天工整点就能得两张笑脸了;今天做错了题,下次一定要仔细点。我们还可以用学生喜欢的“小太阳”、“花朵”、“五星”等贴纸。学生作业错误时,采用“哭脸”、订正后再用相应的“”作出肯定。对中高年级的评价采用“你真不错”、“有进步”、“继续努力”等个性化的评价语言。这样的多元评价,不仅使学生乐于订正,养成改错的好习惯,还会让更多的学生获

3、得成功的体验,从而增强学习的自主性和信心。2等级评价法等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据,在星级旁边加上“优、良、中”这样的作业评价,帮助学生认识了自我,建立了学习信心,促进了形成评价与反思意识,自觉地调整了学习心态,有利于增强学习积极性。二采用灵活的评价方式,体现自主性一直以来,作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此,小学语文作业评价应采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还应充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全

4、面、持续、和谐的发展。1教师评价加强师生情感交流教师每次批改作业时,不仅要给出正确与否和等级的评定,还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况,发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语,既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。在传授知识的同时,教育他们热爱生活,鼓励他们勤奋学习,解答他们的疑难与困惑,指点他们走出挫折,为他们提出合理建议,分享他们的成功快乐等等,潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。鼓励类评语。诱导学生思考,自我改错。引起学生对错误的重视,明确错误的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻。期待性

5、的评语。学生在答题时,由于注意力不集中,认错题目或上行抄了下行,引起题目全错。我们在批改时要注意方法,对症下药。我们可以写上:“再细心点儿,你会更棒!”或“希望你能与粗心告别,与细心交朋友!”等等。商榷性的评语。是指面对个性较强、不轻易服输的学生,如果直接否定学生的方法,会伤了学生的自尊心,不便直接更正或改进,就适当地以商量的口吻给学生一些提示,委婉地引导学生自觉地去改进。无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”。这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源

6、。2学生评价诱发学生反思意识作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习,我先让学生自评,然后同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯。3家长评价促进学生全面发展家长非常关心孩子的学习情况,因此可充分调动家长的积极性,架起一座学校与家庭的桥梁,了解学生学习习惯。针对低年级学生,要重视学生的养成教育的培养,要培养学生良好的学习习惯。因此,通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯,使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况,并根据每个学生的不同情况,或提醒学生注意学习习惯;或向学生推荐语文课外读物等。三力求动

7、态的评价过程,体现激励性评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果,更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩,更要关注学生的全面发展。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学,全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点,努力把这种理念付诸实践。1让作业评价成为学生发展的动力2通过作业评价,增强学习积极性3采用多次评价,引导学生成长总之,在多方式,多维度,多手段的作业评价改革中,我感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情,她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业。他们的成长促进了我的反思:教学是一门艺术,作业评价更是一门艺术,让我们都拥有一

8、枝马良的神笔,在作业评价这片艺术的园地里点石成金,妙笔生花,让语文作业评价魅力无穷。对语文作业评价的几点尝试作业是教学的重要环节,是学生用来巩固所学知识的一种手段,人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说,作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改,我们往往以“”和“”来评价学生作业的正误,这对教学情况的反馈,比较学生学习差异方面起到了一定的作用。在批改后反馈的情况来看,我们会发现一部分学生的作业本发下去之后,随手丢进抽屉,对于本子上红红的叉叉无动于衷,甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴,簿面上还打着草稿,翻开一看,里面的字迹也是歪歪扭扭,张牙舞爪,让人看了直皱眉头。面对

9、这样的状况,我是经常会絮絮叨叨地强调:“要把字写好,写工整,审题要仔细,做后要检查”可多半是没有效果,学生还是自做自的,潦草的还是潦草,马虎的还是马虎。面对这种情况,我不断地反思,试图减少作业量,不行的重写,但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅语文课程标准后,在评价学生的语文作业时,进行了一些思考,并作了如下尝试。一、投其所好,激发兴趣。兴趣是最好的老师。要想提高作业质量,就得让学生真正成为作业的主人,让学生喜欢作业,自觉去完成作业,这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子,发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸,那些贴纸有各种各样的图案

10、,有卡通的,有花卉的,他们经常买来互相比着谁的好看,有的还把这些贴纸贴在手臂上,书包上,文具上,甚至还有的学生把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸,我不禁想到:我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去?这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是,我来到市场上,精心挑选了好多种漂亮的、适合学生的贴纸,然后在批改作业时,对于那些字迹工整,正确率又高的作业,我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时,孩子们积极性特别高,作业的正确率和整洁情况出奇地好,此时,孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间,越来越多的作业变得整洁又工整了。随着时间的推移,年级的升高,我的奖励机制也

11、在不断地变化着,一学期的累计奖励,奖励图案的变化,如:笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等等,再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证,不断鞭策着孩子们在作业中精益求精,不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。二、多元评价,点燃激情。在不断变换激励方式的同时,我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。字迹又开始潦草了,特别是那些基础差,缺乏家庭辅导的孩子,布置的家庭作业他们经常会应付了事,错误率很高,有的错误率不高,可是字迹却很潦草。自然,这几种作业情况都不能得到我的各种礼物性的评价。这样长时间下来,这些孩子就是再怎么努力

12、也追不上别人,这样很容易使他们失去信心,对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情况,我马上改变我一开始单一的书面评价方式,制定了一套全新的多元的作业激励措施,把要求和规则一条条列出来,张贴在公告栏里,让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是:把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分,作业的正确率用A、B、C的等级评价,作业字迹的工整用“小五星”评价,最高的五颗星,依次递减;另外还有口头作业的评价,分读、说两方面,这两项主要是以读给谁听后以签字为依据;针对那些容易松懈的学生,我还设立了一个作业进步奖,作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励;对于那些能够及时订正错题的学生,我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束,根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式,照顾到了每一个层面的学生,他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。这种多元的评价方式,使学生每一次作业时都有一个目标,他们不是麻木地做,他们作业的激情被点燃了,做作业的习惯也在潜移默化中形成了。现在,他们在作业前总会把作业本放平整后再写;写作业时也总是认真、仔细而专注;作业后多半会细细检查。孩子们在进步我的心里也乐开了花。

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