让小学语文作业评价魅力无穷.doc

让小学语文作业评价魅力无穷作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业评价是小学语文教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。那么在新课改下如何对语文作业进行评价呢？一选择开放的评价内容，体现趣味性小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“”和“”，通过评价的形象性，有效地刺激着儿童的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。1特殊符号评价法在作业批改中不使用消极的“”，写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。我们还可以用学生喜欢的“小太阳”、“花朵”、“五星”等贴纸。学生作业错误时，采用“哭脸”、订正后再用相应的“”作出肯定。对中高年级的评价采用“你真不错”、“有进步”、“继续努力”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。2等级评价法等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。二采用灵活的评价方式，体现自主性一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。1教师评价加强师生情感交流教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难与困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等。商榷性的评语。是指面对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。2学生评价诱发学生反思意识作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。3家长评价促进学生全面发展家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。针对低年级学生，要重视学生的养成教育的培养，要培养学生良好的学习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐语文课外读物等。三力求动态的评价过程，体现激励性评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。1让作业评价成为学生发展的动力2通过作业评价，增强学习积极性3采用多次评价，引导学生成长总之，在多方式，多维度，多手段的作业评价改革中，我感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情，她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业评价更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业评价这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让语文作业评价魅力无穷。对语文作业评价的几点尝试作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“”和“”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手丢进抽屉，对于本子上红红的叉叉无动于衷，甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭，张牙舞爪，让人看了直皱眉头。面对这样的状况，我是经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好，写工整，审题要仔细，做后要检查”可多半是没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅语文课程标准后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。一、投其所好，激发兴趣。兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁又工整了。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化着，一学期的累计奖励，奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。二、多元评价，点燃激情。在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。字迹又开始潦草了，特别是那些基础差，缺乏家庭辅导的孩子，布置的家庭作业他们经常会应付了事，错误率很高，有的错误率不高，可是字迹却很潦草。自然，这几种作业情况都不能得到我的各种礼物性的评价。这样长时间下来，这些孩子就是再怎么努力也追不上别人，这样很容易使他们失去信心，对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。这种多元的评价方式，使学生每一次作业时都有一个目标，他们不是麻木地做，他们作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中形成了。现在，他们在作业前总会把作业本放平整后再写；写作业时也总是认真、仔细而专注；作业后多半会细细检查。孩子们在进步我的心里也乐开了花。