生物与环境组成生态系统教学设计.doc

生物与环境组成的生态系统教学设计
一、教学目标
知识与技能
（1）说出生态系统的定义。
（2）概述生态系统的组成。
（3）描述生态系统中的食物链和食物网。
（4）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
（5）阐明生态系统的自动调节能力是有限。
过程与方法
(1)通过观看录像和图片培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论培养学生的合作能力。(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
二、教学重点
1.生态系统的组成。
2生态系统的自动调节能力。
三、教学难点
1.有害物质会通过食物链不断积累。
2.生态系统具有一定自动调节能力，这种调节能力有限的。
四、教材分析
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。本节课是在上一节课的基础上，引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。
生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性。学生通过上一节的学习，对此已经有了一定的认识，至少已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定环境中，生物与环境是相互影响的，但是，上一节的内容还不足以让学生认识到生物与环境是不可分割的整体。
从呈现方式上说，本节主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的写法。通过“想一想，议一议”来建构生态系统的概念。通过“资料分析”来建构生产者、消费者、分解者及其相互关系的概念。通过“观察与思考”来建构食物链和食物网的概念。通过“资料分析”来理解有毒物质能够沿食物链积累，进而提高环境保护意识。
五、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生好动，好奇，好表现，应采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的，积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。生理上：学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的主动积极性。六、教学方法
网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升。
七、教学过程
一、导入新课
1、利用“想一想，议一议”（教材19页）
出示思考题
图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
生：生物因素（鹰、云雀、麻雀蝗虫等）
非生物因素（水、空气、阳光、土壤等）
这些环境因素是如何影响牧草生存的？
生：非生物提供草生存条件，虫吃草，鸟吃虫，兔吃草……生物之间存在既相互依存又相互制约的关系。
用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？
这个实例又说明了什么呢？
生：草被网罩起来，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。
老师引出生态系统的概念。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。（生齐读生态系统概念，边读边勾画）
举例：一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流以及学校的花园等等都可以看做一个生态系统。过渡：生态系统范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水滴；并且类型多种多样，但他们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？
二、通过资料分析进一步学习
引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织小组讨论。
自主阅读，讨论，交流，以小组为单位汇报。
师：同学们我们来看一个具体的生态系统——学校的操场，有活动的学生，树、草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、??这个生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑）学生能够将生态系统分为生：生物部分和非生物部分两大类。
师：大家说的很对，下面同学们阅读下课本20页，找出生物部分都包括些什么啊？认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者？（设计意图：通过学生看书自学，提高学生的自学能力知识归纳能力及语言表达能力。）
归纳总结
组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。
植物-----生产者
生物部分动物-----消费者
生态系统细菌，真菌------分解者
非生物部分------光、空气、土壤等
学生记忆背填课本25页第五题。
三、利用谚语导出食物网与食物链
俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些谚语生动地反应了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
组织学生“尝试正确书写食物链”。
老师提示：1.起点必须是生产者。2、箭头由被捕食者指向捕食者。
组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论。
四、课堂小结
说一说这节课你学到了哪些内容？
五、当堂检测
做课时练相应练习题。
六、板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
生态系统的概念
生产者：绿色植物
二、生态系统的组成生物部分消费者：各种动物
分解者：腐生的细菌和真菌 非生物部分空气水阳光等
食物链和食物网
绿色植物→植食动物→肉食动物→……
有毒物质通过食物链不断积累
教学反思
本节内容涉及的生物学概念较多，是典型的概念教学课型如何让让学生愉快地学习并接纳知识、提高能力、丰富情感，是值得探讨的。
本节课设计的是一个常规的课型，整节课自始至终围绕一条主线-——生物与环境间的关系来进行。教学设计一环扣一环，不是在教材之外寻求教学资源，而是充分利用好教材所提供的教学资源，引导学生观察与思考、自主学习与交流、归纳总结等，并建构知识框架和相关概念。
学生对生态系统的概念有一定了解但存在偏差，要注意纠正。在数食物链有多少条时，学生往往会漏掉一些环节，所以教会学生数食物链很重要，每条食物链一定是从生产者出发，依次经过各个营养级，直到最高营养级（再没有其他生物可以捕食它了）为一条食物链。如果这个地方不交代清楚，学生就会比较吃力。