1、韩立福博士的“有效教学”理论与《数学课程标准》的基本理念大PK
韩立福所提出的“有效教学”包含以下几层含义：
1． 体现“以学生为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐的发展。
2． 教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独角戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力。
3． 关注单位时间内的教学效益和质量。教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问
2、题、解决问题的能力。
4． 落实教学目标的全面性。在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
5． 促进教师专业成长。通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。
这几层含义逻辑关系不清晰，是几种相关教学观点的罗列。应该从影响教学效果的因素出发进行分析。影响教学效果的因素包括主观因素和客观因素，韩立福博士的观点只是强调人的重要性，忽略了环境对人的影响，这种观点是错误的。没有涉及师生关心问题，事实上，师生关系对教学效果影响巨大。
《数学课
3、程标准》的目标是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。韩立福博士的学生观，强调面向全体忽视因材施教的重要性。出现了唯心主义的错误认识。《数学课程标准》指出教师是学习的组织者、引导者与合作者。韩立福博士的观点，弱化的教师的作用，过分强调学生自主学习的价值。教学的本质是师生积极参与、交往互动共同发展的过程，这其中蕴含着要处理好师生关系，摆正教师和学生的地位。数学学科的特点决定了教师要重视学生的学习过程，处理好过程与结果的关系；教师要通过自己的指导活动，揭示数学的本质，增强教学直观，帮助学生理解知识，处理好只关于抽象的关系；教师要给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，使学生获得充分的直接经验，教师的讲解起着非常重要的作用，可以促进学生间接经验的积累，这二者缺一不可。
有效教学活动的基础是立足教学的实际情况，形成与之相适应的教学策略。没有任何一种教学方法适合所有的教师，教师本身就是一种重要的课程资源，他们的情感、态度、价值观在教学过程中都会体现出来。
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