1、人教版小学二年级数学下册有余数的除法教学设计彰明小学 李晴教学目标 1使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。 2使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。 3让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。教学重点1通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力2.理解有余数的除法的意义。教学难点：理解有余数的除法的意义教学过程 一、突破思维定势，引出有余数除法 1.基于经验，动手操作。 谈话：这儿有11根小棒，如果要把这
2、些小棒摆正方形，摆三角形，摆五边行，怎么摆，分别抽小朋友上来摆。其余的同学在下面摆。先用小棒摆一摆，再和同学交流。 学生动手操作，教师巡视。 组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图： 说明：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。2.突破定势，感受新知。 谈话：准备12根小棒，摆正方形 谈话：可以摆几个，怎样列出算式。 完成操作后，让学生展示自己的分法。3.比较交流，感受不同。列出前面的算式。提出为什么用除法计算。 114= 113= 115=
3、比较：请同学们把这种分法和前面的两种分法比一比，你有什么发现？（课件出示三种分法的直观图） 小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。怎样用数学的方法来表示平均分后有剩余的情况呢？这就是我们今天要学习的内容有余数的除法。（板书课题）说明：很多时候，造成学生学习困难的往往是由于认知水平的局限性而导致思维断层。本课中从正好分完到有剩余就是学生的思维断层。二、操作比较，认识有余数除法 1体验不同情况的平均分现象。课件出示 学生交流汇报，并根据学生回答，课件动态演示分的过程结果，同时黑板上逐步完成相应的算式。
4、齐读算式。 说明：从正好分完到有剩余是对平均分意义的进一步完善，也是学生认知的一次重大突破。此环节引导学生通过操作、整理和比较，亲历平均分的不同过程，获得对有余数除法含义的充分感知。2.尝试书写有余数的除法算式。 谈话：像这样正好分完没有剩余的情况，我们可以用除法算式。（揭示相应的算式，并板书“除法”。）像这样把一些物品平均分结果有剩余的情况，也可以用除法来表示。可以怎样表示呢？自己先试一试。 指名回答并交流自己的思考过程。 板书：72=3（盘）1（个）。 提问：上面的算式中，等号后面的“3盘”表示什么？省略号后面的“1个”表示什么？ 指出：像这样把一些物品平均分，结果有剩余时，可以用除法算式来表示，这样的除法算式叫做有余数的除法。上面算式中的“1个”叫做余数，表示分剩下的“1个”。 老师带着学生读一读算式，并让学生指着算式说一说各部分的名称。 说明：放手让学生尝试用算式表示把一些物品平均分，结果有剩余的过程，为学生提供了开放的学习空间，使他们有机会经历“再创造”有余数除法的过程，并在这一过程进一步感知有余数除法的意义。4.再次体悟有余数除法的意义。比较两个算式相同的地方和不同的地方三、课件出示，理解有余数的除法。 谈话：请同学们仔细观察这一组算式，比较一下，每道题中的除数和余数，看你能发现什么？四、作业练习。五、全课总结（略）
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