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小学数学口算训练技巧

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直
接算出得数的计算方式。
新大纲指出：
口算既是笔算、
估算和简算的
基础，
也是计算能力的重要组成部分。
由此可见，
培养学生的计算能
力，
首先要从口算能力着手。
那么怎样培养学生的口算能力呢？我的
体会是教师念好“基（抓基本）
、教（教方法）
、练（常训练）
”三字
经是至关重要的。

念好“基”字经

“基”
是指基本口算。
小学数学教学中的口算分为基本口算、
一般口
算和特殊口算三类。
这三类口算以基本口算的内容为主，
它是计算的
基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”
，
其它两类口算只要求比较熟练或学会。
因此，
教学时要注意抓好如下
几个方面：

１．直观表象助口算。

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。
如教学建立９＋２的表象：
先出示装有９个皮球的盒子，
另外再准备
２个皮球，让学生想一想，
“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个
皮球？”很快有学生说：
“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放
进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。
”

我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”
，即看到
９就想到９和几凑成１０。
这样，
表象建立了，
口算的准确性也就有
基础了。

２．理清算理助口算。

基本口算的教学，
不在于单一的追求口算速度，
而在于使学生理清算
理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重
视抓好算理教学，
例如教学８＋５＝１３时，
要从实际操作入手，
让
学生理解：８比１０少２，求８与５之和，

应把８＋５分成２和３

８

＋

５

８与２组成１０

２

３

１０加３得１３。

１０

并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。
在学生充分理解了算理的基
础上，简缩思维过程，抽

象出进位加法的法则：
“看大数，
分小数，
凑成１０，
再加几。
”
最后，
再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就
掌握了口算的基本方法。

３．说理训练助口算。

抓好说理训练，
能使学生有效地掌握基本口算，
培养学生思维的灵活
性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８
＝？”
，问学生“１３－８等于几呢？”
“等于５。
”又问：
“是怎样想
出来的？”
“做减法，想加法。
”再鼓励学生：
“能不能想出另外的口
算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，
并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

念好“教”字经

“教”就是教给学生口算方法和规律。

当学生都能熟练基本口算之后，
就应转入拔高训练，
即教给学生口算
方法和规律：

（一）用“凑十法”口算。

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”
：

１．加数“凑整”
。

如１４＋５＋６＝？启发学生：
几个数相加，
如果有几个数相加能凑
成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

２．运用减法性质“凑整”
。

如５０－１３－７，
启发学生说出思考过程，
说出几种口算方法并通
过比较，
让学生总结出：
从一个数里连续减去几个数，
如果减数的和
能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

３．连乘中因数“凑整”
。

如２５×１４×４，
２５与４的积是１００，
可直接口算出结果是
１４０。

（二）运用“分解法”口算。

就是把题目中的某数
“拆开”
分别与另一个数运算，
如２５×３２，
原式变成２５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）运用一些速算技巧进行口算。

１．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。

即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，
所得积作两
个数相乘积的百位、
千位，
再用两个数个位上数的积作两个数相乘的
积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、
十位、
（１＋１）×１＝２作百位）
。

２．
头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
即用较大的因数
的十位数的平方，
减去它的个位数的平方。
如：
４８×５２＝２５０
０－４＝２４９６。

３．采用“基准数”速算。

如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，
先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

４．掌握一些运算规律。

例如，
两个分母互质数且分子都为１的分数相减，
可以把分母相乘的
把分母的差作分子；