1、课题：千以内数的初步认识 第1课时
教学目标：
1、经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。
教学重难点：
理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
教学过程：
一、交流导学单第1题，谁能说说收集到的比100大的数？ 老师也收集到了2组数。（出示）
二、思索探究，交流共享：
1．教学例1
（1）认识整百数。
谈话：我们先来研究300这个数，（出示例1的方块图）你
2、知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。
结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是十，10个十是一百。
指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个一百吗？
谈话：3个一百是多少呢？明确：3个一百是三百。你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少。
指名演示拨出3个百的过程，并强调百位上的3颗珠子表示3个百。同时明确：3个百是三百。
（2）认识几百几十几。
出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和同桌交流
3、
反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，最后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）
谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？同桌合作。
指名说说在计数器上表示出三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。
（3）练一练。
出示小正方体表示的350，要求：请小朋友们先数一数一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说一说这个数的组成。
指名到讲台前数一数，再在计数器上演示拨出三百五十的过程，说一说为什么要在百
4、位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。
明确：3个百和5个十合起来是三百五十。
2．教学例2.同桌合作一边拨一边数
（1）在计数器上一十一十地数。
指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是（点击一下）三百五十，如果在十位上再拨上1个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？
把计数器上的数拨回三百五十，谈话：我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1。所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。
5、
（2）在计数器上一个一个地数。
出示要求：一个一个地数，九百八十九数到九百九十九。
谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？
（3）认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。
(4) 我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示
6、多少呢？
（5）我们知道一个一个地数，10个一是（ ）；一十一十地数，10个十是（ ），那怎么数1000这个数呢？
出示方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千。小结：10个一百是一千。
刚才小朋友们学的都很认真，接下来我们要进行闯关啦，准备好了吗？
三、反馈完善：
基础练习
1.完成“想想做做”第1题。（小组合作）
课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。
2.完成“想想做做”第2题。（小组合作）
利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？
学生交流、得出答案。
3.完成“想想做做”第3题。
课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？
7、
集体交流，总结答案。
综合练习
4.完成“想想做做”第4题。
课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？
同桌合作，集体探究讨论。
5. 完成“想想做做”第5题。
课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？
同桌合作，得出结论。
拓展练习
6.完成“想想做做”第6题。
提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？这个数是多少？
课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？
四、全课总结：
谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？
小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？
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