锯的教学设计.doc

　 《锯是怎样发明的》教学设计
教学内容：教科版小学语文二年级（上）第13课《锯是怎样发明的》
教材分析：
《锯是怎样发明的》是一篇精读课文，讲鲁班从小草划破手指得到启发，发明了锯的传说故事。 课文的重点讲鲁班能从小草划破手指这样的平凡小事中提出疑问，并通过仔细观察，展开想象，动手改进劳动工具。文章语言比较简单，只是在第四自然段出现了一个长句，学生理解比较困难。在学习中要重点理解课文第三、四自然段的内容，使学生搞清楚“是什么事启发鲁班发明了锯？”同时教育学生学习鲁班善于观察思考的创造精神。
学生分析：
据我课前了解，我班的48名学生都已经初步学会了自读课文的一些方法，大部分同学能够正确的标记出自然段，但是对课文内容的理解分析能力还存在着差距，需要有趣味性的学习方式。
设计理念：
让学生从整体上感知课文，理解把握课文内容，通过多读来理解课文的主要内容。本节课的设计就从朗读入手，整体理解课文，把握课文的主要意思，突破教学重难点。
教学目标：
知识目标：认识11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：理解课文内容，了解鲁班是怎样发明锯的。
情感目标：懂得只有善思爱想，才能有所创造，激发学生的爱国热情，以作为中国人而自豪。
教学重难点：1、学会文中生字新词，理解鲁班是怎样发明锯的。
2、会用“果然“造句。
教学准备：小黑板、锯（实物）
教学课时：2课时（本节课为第1课时）
教学过程：
一、谈话揭题。
1、(出示实物“锯”)
这是什么？（生：锯）锯给人类生活和生产带来巨大的帮助。你们知道锯是谁发明的吗？（生：鲁班）
（间评：通过生活中的实物，让学生直观形象了解锯，激发学生学习的兴趣。）
你是怎么知道的？
2、板书课题，齐读。
如果给这个课题加上一个标点符号，应该是什么？（怎样读）我们就带着这样的疑问走进课文，你们愿意吗？
二、初读课文，理解大意
1、请同学们借助拼音读，自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。
2、请同学再读课文，画出会认、会写的字所在的词语，并大声多读几遍。
3、（出示词语）请你先自己读，然后同桌互读。
4、开火车读字连词。
5、指名自由分节读课文，评议。你读懂了什么？说说课文哪儿节介绍了锯是怎样发明?（生汇报）。
（间评：让学生自由读书，自主感悟，并及时交流读书体会。尊重学生的独特感受。培养学生整体把握课文的能力。）    
三、学习第一、第二段
1、品读第2自然段。理解“宫殿、徒弟、亲自”等词语
2、找出表示动作的词语并画一画。
四、学习第三、第四段。
1、这是棵怎样的小草?课文的哪一句话告诉了我们？（出示，读句)
2、体会"仔细一看"、"发现"。（板书：看）
3、小草的叶子边上有许多小齿，可真厉害!课文中哪几句话写出了这个意思?请你读读课文把它们划出来。
(1)分学习小组讨论。
(2)交流，
出示：一根小草怎么会这样厉害?
忽然，他的手指被一根小草划破了，流出血来。
他试了试，在手指上一拉就是一道口子。（板书：试）
(3)这几句话该怎么读才能显出小草的锋利?
互相评议，指导读。
（间评：感悟重点句子和重点词语，在多种形式的朗读中理解“仔细一看、发现”等词，体会鲁班善于观察的品质。）
（4）出示多音字“划、血、拉”。
4、这时鲁班又怎么想?
出示：如果照小草的叶子那样，用铁打一把有齿的工具，在树上来回拉，不是比用斧子砍强得多吗?
（1)这句话很长，谁能读好?指导读。
（2)这句话的意思懂吗?有没有不懂的地方?
(3)互助解疑，齐读句子。（板书：想）
（间评：教师抓住了“仔细一看”、“试了试”、“想”、“马上回去”等词语通过朗读重点感悟鲁班“善于观察，勤于动脑”的品质”。）
（4）课前老师布置大家画了“小草、锯、斧子”谁愿意展示一下？比较小草与锯有什么相似的地方？（有小齿）这也正是锯比斧子锋利的原因。
（间评：课前，布置学生画了小草、锯、斧子，目的让学生体会小草跟锯有什么共同点，让学生把关注点投向了锯齿，从而达到突出重点“知道是什么事启发鲁班发明了锯”的目的。通过对比感受锯比斧子锋利的原因。）
5、鲁班的设想成功了吗?读第四节的最后一句。
(1)哪儿个词最能体现鲁班成功了？（果然）
(2)指导读句。（板书：发明锯）
(3)用“果然“造句。
6、小结:鲁班发现小草的叶子边上有许多小齿，想到照小草的叶子那样，用铁打一把有齿的工具，从而发明了锯。这个过程也是鲁班受到启发的过程。(板书: 启发)
7、回归整体，总结文章结构。（起因—过程—结果）
五、明白道理，积累运用。
1、你觉得鲁班是个怎样的人?
总结：鲁班能从小草划破手指这样的平凡小事中提出疑问，并通过仔细观察，展开想象，动手改进劳动工具。这都是因为他善于观察，善于思考，同学们也应该向鲁班学习，在平时的学习中要多观察，多思考。
2、古代的鲁班爱动脑筋、善于观察、并勇于实践发明了锯，那现在人那？（最后一自然段）理解“各种各样”。
3、创设情景:当时与鲁班一起干活的人也十分佩服他。有的还十分好奇，追问鲁班是怎么发明出锯的。你猜，鲁班会怎么说?
4、总结。
六、拓展延伸、德育渗透
1、同学们还知道哪些锯？（学生汇报）
2、在中国像鲁班一样的发明家还有很多，你们还知道哪些?有些什么发明？（汇报交流）
（间评：课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力，从而使学生受到教育。）
板书设计： 13 锯是怎样发明的

起因： 上山——划破手
　　 过程： 看
鲁班 试
想
结果： 发明锯（启发）

总评：
课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。这堂探究性语文课无疑为学生提供了实践机会，让学生向父母，向他人请教，向书刊查阅，更有条件地甚至可以借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，孩子们兴致勃勃地作了大量的准备工作，各显神通，多渠道地尝试解决了灵活的“作业”，让他们成为了发现者、研究者、探索者。
课前，教师还充分利用低年级孩子喜欢绘画的特点，让孩子们画“小草、锯、斧子”直观形象的体会小草与锯的联系。然后让孩子们结合课文内容体会鲁班发明锯的原因，对理解课文内容起到一定的作用。
课中，学生又真正尝到了主人的滋味。在这个过程中，教师引导学生主动探究、解决问题，更培养了学生收集信息、处理信息的能力，实现了老师与学生、学生与学生的多方信息交流，真正体现了学生学习的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充满了活力。
新世纪对低年级语文老师也提出了更高的要求。教师要加强学习，不断增加、扩大信息量，充实、完善自己，满足课堂上求知欲望强烈、信息来源广泛的孩子们。教师更要认真钻研教材，精心设计教案，不仅仅停留在参考书中的某一种答案，更要追求思维的多维化，引导学生尝试从逆向、或其它不同角度来发现问题、解决问题，挖掘学生的潜在能力。

《锯是怎样发明的》教学设计

黎明小学 魏海丽