1、平行四边形的性质（1）”的教学反思
中数组 陈伯平
第三次送教活动已经结束了，但教后的反思会已知延续下去。
在这次送教活动中，我执教了《平行四边形的性质（1）》这一课时，由于课前作了充分的准备，不断地对课进行了反思，可以说是圆满地完成了任务。
一、 创设情境中，让学生感受到学习数学的价值
小学里学生就学过平行四边形，能识别图形，知道一些简单的性质。八年级下册第十九章又来研究平行四边形，如何能充分调动学生学习的积极性和热情呢？这一章的第一节就是《平行四边形的性质》，我是不是只是从边和角这两个方面来研究它的性质，然后会用性质进行简单的计算和证明就够了呢？学生在这一节是不是只是对所学的
2、知识进行叠加呢？在这节课中学生的能力能不能得到发展呢？经过慎重的考虑，我选中了生活中的一些学生熟悉的图片入手，让学生从中找出特殊的四边形。“这些基本图形的模型在实际生活中是普遍存在的，它们为什么倍受欢迎，究竟有什么特征，这就是平行四边形这一章所要研究的内容。”这不仅让学生感受到数学来自于生活，激发他们的学习兴趣，同时还让学生明确了本章所要研究的内容。
二、 探究新知中，让学生体会类比方法的应用
由三角形的学习类比到四边形的学习。研究三角形从一般到特殊，类似地研究四边形也将是从一般到特殊，一般图形具备的性质特殊图形肯定也具备，特殊图形又比一般的图形多了哪些性质呢？由特殊三角形的研究方法类比到
3、特殊四边形的研究，让学生自主构建知识体系，同时也为后续学习指明了方向。
三、 灵活处理教材中，让学生掌握研究问题的技巧
由于学生已经了解了一部分平行四边形的性质，再加上课前的预习，因此在课上我没有按照课本上的安排，让学生经历度量、猜测等过程，直接由学生说出平行四边形的性质后，追问了一句“你是怎么得到的？”不少的学生都说是证明得到的。“那你怎么知道这些结论的呢？”简单地疏导，让学生理解并掌握了研究几何图形的一般步骤和方法。
四、 变式训练中，让学生不仅获得知识，更重要的是学会学习
在性质的运用中，我将学生练习的题目换了一种呈现形式。习惯的做法都是将学生练习的题目全部抛给学生，让学生机械地
4、做题目以巩固新知。我在这里只是先出示了一个简单的题目，在□ABCD中，已知∠A =130°,让学生求其它角的度数。学生获得成功的体验后，接下来我就引导学生思考，在平行四边形中知道一个角就能求出其它所有的角，如果只知道两角之间的关系呢？学生的思维自然会跟着老师，究竟会给我们哪样的两个角呢？这样自然就出现了邻角和对角这两种情况，然后在出现题目，这样学生不仅巩固了平行四边形的性质，同时还培养了学生发现问题的能力，接下来部分优生自己给出适当的条件求角时，不仅有给出两个对角、两个邻角的还有学生给出了三个角之间的关系的，可见他们的思维得到了充分的发展。在利用平行四边形的性质求边时，我的处理更是别具一格。“
5、平行四边形中有了一个角，可以求出其它所有的角，那么如果有一条边的话能不能求出其它所有的边呢？”有的学生一开始不动脑筋地脱口而出，紧跟着我就出示了题目，在□ABCD中，已知AB=6，你可以求出哪些边的长度？“在平行四边形中为什么有一个角就能求出其它所有的角，而有一条边只能求对边呢？”这个看似简单的问题，不少的教师可能都想不到在这里留白，学生就更不要说了。我在这貌似无疑处提出这样的问题，目的就在于引导学生抓住问题的本质，自己去发现问题，解决问题。学生经过认真思考后发现在平行四边形中除了有对角相等外，还有邻角互补或者说四个角的和为360°，而边之间只有对边相等，因此要想求邻边需要添加什么条件，学生脱口而出。
要想减轻学生的负担，不让学生只是成为做题目的机器，就得让他们走出题海，这也不完全是让教师走进题海，更重要的是教师要认真研究题目，挖出问题的本质，然后去思考怎么教，教什么，题目呈现的形式，以什么方式来解决，达到什么样的教学效果等等。
教师为了不教，学是为了不学，这是我们努力的目标。
当然，这节课也有不尽如人意的地方，也不知道有没有临时分班的原因，我总感觉课堂气氛不太活跃，开课时安排得不太合理，显得最后的时间仓促了一些。没有最好，只有更好，我会更加努力的。
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