整百整千数加减法教学设计(上交).doc

《整百、整千数加减法》教学设计
武宣县教师进修学校附设小学 陈其梅

教材分析：整百、整千数加减法是人教版教材二年级下册第7单元第95页的教学内容。是在学生认识了万以内数的基础上，进行简单的整百、整千数的加减法的口算。一年级学习的１００以内的加减法，既作为本节课学习的必要基础，又适合对学生学习这个内容进行有效的学法渗透和迁移。教材通过创设‘买电器’的情境，把解决问题的过程与学习加减法的计算结合起来，让学生积极主动地探索，使学生体会学习计算的必要性，发展学生数学的应用意识。
教学目标：１．使学生能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数加减法的口算。
　　　　　２．经历整百、整千数加减法口算的计算方法的形成过程，体验探索问题的方法。
３．通过学生主动参与和自主探索整百、整千数加减法的口算方法，加强学生主动参与的意识，培养学生主动探索的精神。
教学重点：整百、整千数加减法的口算方法。
教学难点：整百、整千数进位加法和退位减法的口算。
教学过程：
一、复习引入：
1．我会填：
（１）5000里有（ ）个千。
（２）600里有（ ）个百，1700里有（　　）百。
（３）4０００里有（　　）个百。
（４）１８０里有（　　）个十。15个百是（ ）。[评析：开课时复习与新知有密切联系的旧知，增强学生学习的信心，学生以饱满的热情投入到本节课的学习当中。]
二．探究新知：
（一）引入：5000、4000是整千数，600、1700是整百数。这节课老师就和大家一起来学习整百、整千数的加减法（板书：整百、整千数加减法）
下面我们就一起去帮李大爷解决一些数学问题
（二）教学例11
1．示图： 冰箱2000元，电视机1000元。
师问：看到这两个数学信息，你能提出什么数学问题？（买一台冰箱和一台电视机共用多少钱？一台冰箱比一台电视机贵多少钱？一台电视机比一台冰箱便宜多少钱？）
2．列式
（1）我们先来解决买一台冰箱和一台电视机共用多少钱这个问题？怎么列式？
（2000+1000）
（2）解决“一台冰箱比一台电视机贵多少钱”怎么列式？（2000-1000）
（3）师指2000-1000，问：这样列式还能解决什么问题？（一台电视机比一台冰箱便宜多少钱？）[评析：在学习新知时注重问题由学生提出,把学生的主体地位落实到实处,培养学生的问题意识。]
3．探究交流算法
师问：2000 + 1000等于多少？你是怎么想的？（学生的算法可能有: A 2个千+1个千等于3个千，所以2000+1000=3000。 B 2+1=3 所以2000+1000=3000　　Ｃ　２＋１＝３，然后在３的后面添上３个０）（当学生说出Ａ算法时，教师要提出问题：你为什么把２０００看成２个千，把１０００看成１个千来算，不把２０００看成２０个百、把１０００看成１０个百来算呢？让学生把明白：把２０００看成２个千，比把２０００看成２０个百来算更简单，把复杂的计算变简单是学习数学的一种重要的数学方法。）
[]评析：课后与学生交流，发现C方法是学生最为常用的一种计算方法。经听课老师的点拨，我才知道其实Ａ方法和Ｃ方法的想法是一致的：Ｃ方法中的２加１其实就是表示2个千加1个千，2个千加1个千等于３个千，３千就在３的后面添上３个０，都是把整千数看成几个千然后再计算，教师在授课时要注意对过程和方法进行引导，展示学生的思维过程，让学生在互相交流中体验了算法的多样化以及明白算理。]
4．类推、迁移
2000-1000等于多少?你是怎样想的?(先同桌互说，再指名说出计算结果及想法。) [评析：应用口算算理的知识，进行迁移、类推，既体现了教师的教，又体现了学生的学，真正达到了“教、扶、放”的和谐统一。]
（三）教学例12
1．教学50+80=
出示50+80= 师问：50+80等于多少？你是怎么想的？（学生的算法可能有：A 5个十加8个十等于13个十，所以50+80等于130 B 5+8等于13，所以50+80等于130）
2．教学130-50=
（1）师：知道了50+80=130，你能根据这个算式写出减法算式吗？（学生写的算式可能有130-50 130-80）
（2）请学生说出130-50的得数及算法
（学生的算法可能有：A 因为50+80等于130，所以130-50等于80， B 13个十减5个十等于8个十，所以130-50等于80 C 13-5等于8，所以130-50等于80 D 130-30等于100，100-20等于80，所以130-50等于80）
3．教学900+600= 1500-600= （出示900+600、1500-600先让学生试练，再指名说出结果及想法。）
三、小结、指导看书质疑
师问：这节课我们学习了什么知识？（整百、整千数加减法）
（1）今天我们学习的就是课本第95页的内容，请同学们打开课本，看看还有什么不明白的吗？
（2）小结：同学们在计算这种题目的时候，想出了很多好棒的方法。可以把整千（百、十）数看成几个千（百、十），然后再相加减，还可以想加法算减法，以后在计算这样的题时，你认为哪种方法简便就用哪种方法。
[评析：教师特别注意指导学生学习，不但达到了算法多样化，而且对多种算法进行沟通，使学生领会和掌握最基本的方法。]
四、巩固练习：
1．填空：计算2000-700时,可以这样想: （ ）个百减（ ）个百等于（ ）个百，所以 2000-700= （　　　） [评析：修改前这道是以判断题的形式出现，试教后觉得如果以填空的形式出现，会让学生把思维的重点放在算理及算法的理解上，更有助于让学生掌握整百、整千数的一般算法。]
2．做“做一做”第1题
3．判断：（做1、2、3木头人的游戏：学生先把每一题的答案想好，当我们一起喊1、2、3木头人时，就把答案出示，到时不许更改答案。）
(１) 5300-300＞3000+2000 ( )
(２) 200+4000=6000 （ ）
４．课本第97页第3题
５．（选作题）套圈游戏：出示带有这些分数的圈：400 350 600 700 850 300 150
（1）老师去玩套圈游戏，两次套得了1000分，猜一猜老师可能套中哪两个圈？
（2）还有哪两个整百数相加得1000？哪两个整千数相减得1000？
[评析：练习的设计首先突出基础性,兼顾层次性、趣味性，特别是第4题富有挑战性，给学有余力的学生创设自由发挥的空间，学生的主体地位得以体现，抽象逻辑思维、发散思维能力得以发展。]
五、作业：97页第1题。
[教学反思：为了使教训变为经验，提高课堂教学效果，本教学设计是根据我在本校上的一节失败的教研课进行修改。修改后的教学设计更关注学生主动探索计算方法的过程，不仅让学生掌握算法，更重视让学生理解这样算的道理，向学生渗透把复杂事情简单化的数学思想方法。]