高中生使用英语导学案情况调查报告及分析.doc

高中生使用英语导学案情况调查报告及分析
一、调查目的：
为了了解英语导学案在教学中的应用情况以及使用后的教学效果，使英语导学案在教学取得更广泛的应用，特开展此次调查。
二、调查对象：
任意抽洪湖市第二高级中学高二年级学生40名
三、调查方法：、
1、问卷调查
学生问卷，共发问卷40份，回收有效问卷40份，达到理想的高效样本数。
四、调查时间：
2014.3.18-----2014.3.25
五、调查结果

1、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？
A．清晰科学
75%
B．清晰但不够科学
17.50%
C.不清晰
D.缺乏科学体系
5%
2.5%

3、你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？
A．以听老师讲为主
47.5%
 B．与老师同学能互动，产生思想碰撞
30%
C．经常心不在焉
17.5%
D．压根不听
5%

2、你觉得导学案使用情况是
A.使用较多，质量较高
52.5%
B.使用较少，但质量较高
32.5%
C.使用较多，但质量较差
2.5%
D.很少使用，质量较差
12.5%

4、以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是
A.更有利于课程学习
52.5%
B.调动兴趣
17.5%
C.差不多，一样学
25%
D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张
5%
5、对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？

A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与同组同学讨论交流后再答题。
65%
B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案
17.5%
C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的
5%
D.干脆不做，等待老师讲
12.5%

6、你能否按照导学案设计步骤不用老师也能学会？
A.能
37.5%
B.不能
47.5%
C.困难
15%

7、使用导学案后课外作业量
A.减少了
40%
B.增加了
30%
C.没变化
30%

8、使用导学案后的最大好处
A.学习轻松了
35%
B.成绩提高了
17.5%
C.我会学习了
20%
D.还没发现
27.5%

9、和以前的练习卷比较导学案
A.好用
65%
B.不好用 
12.5%
C.没变化
22.5%

 10、使用导学案后，课堂教学
A.有变化
50%
B.不好说
35%
C.没变化
15%

六、调查分析：
1．在使用英语导学案后，预习有任务有要求了、能真的预习了，预习时会标记、概括大意了，能找出自己不会的问题了。自己完成作业的能力提高了、自信了。小组讨论时敢说自己的做法了、愿意参与了。课上敢展示、敢发言了。学生对自己的成绩提高更有信心了，习惯变好了。优等生的优势更大，学困生也积极参与学习了。
2．从学生对老师们的要求上可看出，很想得到更多的自主学习、展示自己的机会，要求公平、公正；很想得到老师的方法指导和恳切的赞许。“老师你讲的那么快，还都讲一遍，我跟不上”，“老师你只对答案不是多好吧”，“老师你在课上尽量减少使用英语导学案的时间”，“老师你给介绍相应学科的自学方法吧”，“老师，你上课的气氛太沉闷了，把课堂还给我们吧”，等给老师们提出了衷恳的建议。
3．学生认为导学案中的学习目标有指导作用，课堂检测的作用更大。要求导学案设计注重层次性，少而精，减少作业量。
综上分析可见，利用英语导学案进行教学实施以来，在推进学生学习方法变革，养成良好学习习惯，培养学生自主学习意识上都起到了应有的作用。但学生的学习依赖性仍然很强，学习的自主意识虽有提升，但主动学习的愿望不够强烈。究其原因主要是因为学生自主学习能力有待提高，而新的学习方法的落实与学习习惯的养成需要一个较长的时间。我相信，只要坚持英语导学案教学的实施，这种情况一定会有较大的改观。
七、解决方案：
那么学生在教学中如何操作英语导学案呢？
（一）课前延伸，先解决预习英语导学案即前置测评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。
（二）课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。
1.自主学习，约15分钟
（1）明确目标：教师点明本节课教学目标。
（2）展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
（3）个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
2.合作探究，约15分钟
（1）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。
（2）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。
3.精讲点拨，约5分钟
（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
4.巩固检测，约3钟
（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
（三）课后提升
1.作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
2.反思。根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
教学中的英语导学案的实施是一个系统而复杂的工程，在实践中我们也发现许多不完美且有待继续研究的地方。另外，本调查也存在调查研究的时间较短、实验范围较窄等问题。