教材分析之我见.doc

教材分析之我见 教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，理解得深，思考得透，教材才能把握得好。这就是为什么公开课往往比平时上课好的原因。教师就要把每节课都当作公开课来上。钻研理解教材是基础，一节课40分钟有限，教材中的知识点不可能面面俱到，我们要思考的是围绕本节课的重难点，我们要给学生哪些知识点，必须有所取舍。这也是我们常说的“一课一得”，扎扎实实地教会学生。下面结合自己数学教学的实际，谈一谈自己是如何分析理解数学教材，不妥之处，肯望大家指正。一、吃透教材、内化教材也就是说，教师在备课时要通读几遍教材，理解编写者的意图和思路，理解教材中蕴含的丰富知识内涵，把握教材的重难点，把握教材的知识体系、脉络结构和各部分之间的关系，实现教师自己对教材知识的内化。而不是教师自己吃透教材，弄不明白就让学生去探究。教学中教师要把自己对教学日内容的理解、感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中。二、尊重教材，用好教材资源比如教学一年级第二单元“比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有的经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大的吸引学生注意力。学生是在听儿童故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当的将思想教育寓于数学学习之中，达到了潜移默化的作用。三、化静为动，激活教材资源新教材较好的体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情景出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出相关的数学问题，以激发学生的数学兴趣与动机，使学生初步感受内容与日常生活的密切联系。但教材呈献给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动的去理解画面意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考和探究，不利益学生主动构建知识。要改变这种状况，就要求我们教师活用教材资源，改变教材呈现方式，把静止的画面改为动态画面，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动构建知识。四、拓展延伸，多方面搜集与文章相关的素材，深化对文本的理解。我们理解教材仅仅依教学参考是远远不够的，毕竟教学参考中提供的材料是有限的。所以要带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。所以，一个好的老师根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。