浅谈班主任如何对小学生进行心理健康教育.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑
浅谈班主任如何对小学生进行心理健康教育
　　浅谈班主任如何对小学生进行心理健康教育
　　随着社会的进展，对学生进行心理健康教育需要全社会的共同关注与参与。但对于小学生的心理健康教育来说，班主任在这方面具有极大优势，因为班主任接一个班至少三年，大部分班主任一带就是六年，这就为班主任对学生进行系统的心理健康教育提供了条件；在时间与空间上具有较大的灵敏性，再加上班主任本身负责班级管理，在学生面前具有较大的权威性，学生对班主任的认同感和亲和力都比较好。班主任要管理好班集体，就必需首先改善和提高学生的心理素养。因此班主任怎样对学生进行心理健康教育呢？依据我以往的教学阅历，简洁谈一点我的看法，和大家一起探讨。
　　一、班主任要以良好的心理素养来影响学生。
　　中小学班主任的角色，在学校心理健康教育中负有特定责任，并具有无可替代的教育优势。其中班主任有一个特殊角色就是：班主任是全体学生的典范、导师、参谋、伴侣和伙伴。班主任在学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于学生自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的进展都具有深远影响。那么班主任要做好学生心理健康的辅导员，就必需以自己的人格魅力去感染学生，这就要求班主任做到以下几方面：
　　1、班主任要敬重学生。
　　班主任要敬重学生的人格。依据小学生的心理特征，小学生擅长仿照教师，尤其是宠爱仿照班主任，因此班主任的一举一动直接影响着学生的行为。作为班主任我们不能随便地辱骂学生，甚至体罚和变相体罚学生，要敬重每一个学生的人格，让他们明白：你敬重了别人，别人才会敬重你。同时班主任还要敬重学生的劳动成果。对待学生的劳动成果我们要诚心接受。记得有一次，我们班有一个"差生'好不简洁把作业写完了，兴高采烈地把作业交给我，我一看他书写比较潦草，还写错了一个字，我大发脾气，把他狠狠地批判一顿，随之撕掉作业，说："重写！'那一刻那个孩子脸上的笑容全无，垂头丧气地走到座位重新写起作业，可是让我意想不到的是他一连写了两次都没写好，而且一次比一次差，都让我狠狠地撕掉作业，后来那个学生的作业竟然交不上来了。于是我想这问题到底出在哪了？他为什么越写越差呢？想着想着，想到了一句话：人在心情愉悦时，才能做好一件事。原来是我打击了他的主动心情，在这样的心情下他怎能认真完成作业呢？从那以后我吸取了教训，再遇到这类问题，我再也不打击学生了，不管学生作业完成怎么样，都是他们的劳动所得，我都会诚心接受并鼓舞学生，让他们得到自信，产生主动心情，信念百倍地做好每一件事。
　　2、班主任不行有私心。
　　这"私心'指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成果好的学生都受班主任的青睐，经常表扬他们，即使他们有时犯一点小错误，班主任也会和气地对待他们。相反那些成果差的学生只要犯错误班主任就会大发雷霆，让这些所谓的"差生'感受到老师嫌弃他们，根本就不宠爱他们，慢慢地就会和班主任在心理上产生距离而疏远老师，长期下去他们还会听班主任的话吗？班主任对他们的教育就会适得其反。因此我们班主任万万不能因为某某学生成果好而偏心偏爱他，甚至做出不公平确实定。
　　3、班主任要讲诚信。
　　"诚信'这词不只是适用于商品社会，也是班主任要做到的。有些班主任在向家长汇报学生状况时，会无意地把状况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前承诺一些事情，过后却没有兑现这些微小的事都会让学生觉得，班主任都可撒谎，我们怎么不行以呢？班主任想让学生信任，班主任就得讲诚信，在给家长汇报学生状况时确定要实事求是；向学生承诺的事情再苦再难也要兑现。让学生知道你是个讲信誉的老师，学生也会学你做一个有诚信的人。
　　因此班主任在教学与管理中，要把自己的品德、情感潜移默化地传递给学生，用自身的人格魅力去感染教育学生，用自身奇妙的心理素养去塑造学生健康的心灵。在学习、生活上要做到处处关心疼惜学生，让学生懂得关心关怀别人，与人为善，知恩图报。这样不仅能促进学生健康人格的形成，而且有利于促进整个社会的和谐。
　　二、班主任要加强沟通，了解学生，对症下药。
　　俄罗斯教育家乌申斯基说："假如教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。学生是教师培育的对象，班主任要想更好地表达自己的劳动成果，班主任就得关心疼惜全体学生，就要多接近学生、了解学生，多听一听来自童心世界的呼声，和学生交伴侣，加强心理沟通。
　　由于各种主客观缘由，一些学生难以向班主任白由地表达自己的思想。这就要求每一个班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自由地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《我想对老师说》的题目，或让学生写小纸条，偷偷地夹在老师的书里等，使一些较内向的学生或有'难言之隐"的学生通过书面形式与老师沟通思想。老师则应当对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体状况，选用适当的形式对学生进行个别关怀。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以觉察、把握某些同学的不健康心理，再'对症下药"，通过耐烦细致的工作，对学生进行有效的心理调整，关怀他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素养。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、伴侣，才能取得学生的信任，学生才能将自己的郁闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，心情失衡时，班主任要准时关怀他们，劝慰他们，开展谈心活动，并以恳切的看法耐烦倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁心情渲泄出来，摆脱不良心情的困扰。
　　三、班主任要指导家长创设良好的家庭心理环境。
　　对学生进行心理健康教育，仅仅靠班主任是远远不够的。学生从小到大，几乎三分之二的时间生活在家里，朝朝暮暮都在接受着家长的教育。这种教育是有意和无意、有准备和无准备、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地影响着孩子。孩子和父母之间存在亲热的血缘关系，使得父母的喜怒哀乐剧烈地感染着孩子。在家长高兴时，孩子也会参与欢乐，在家长表现出烦躁担忧和闷闷不乐时，孩子的心情也简洁受影响。假如父母缺乏理智而感情用事，脾气暴躁，都会使孩子盲目地吸收其弱点。假如家长处惊不变、沉稳坚决，也会使子女遇事冷静冷静。因此学生的心理健康受父母的影响极大。但由于有的家长没有正确的健康标准，较注重身体的健康，不太关心心理健康；许多家长对孩子的教育走向了两个极端，要么对子女要求过高、动辄打骂，要么对子女不闻不问、任其进展。家人的这两种看法可能会导致学生心理走向两个极端：要求高的子女心理常处于恐惧状态，性格内向；要求低的子女心理则过于散漫，缺乏进取心。
　　班主任是家庭教育的指导者，就要向家长传授孩子身心进展的常识。让家长们认识到：培育学生良好心理素养离不开和谐、文明、明朗、快乐的家庭环境。学生从小能生活在温和快乐的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必定会感受到家庭的温和、安全、快乐，充满欢乐和信念，良好的心情从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地进展。
　　总之，只有搞好小学生心理健康教育，才能促进小学生身心全面和谐地进展和整体素养全面提高的教育。班主任工作虽然繁琐又劳累，但为了孩子，班主任必需潜心钻研心理健康教育有关学问，科学有序地运用到班级管理中，使班级成为一个和谐的班集体。让学生身心愉悦地去学习、去生活，培育出有用之才。

第 4 页 共 4 页