小班化语文教学案例清平乐村居.doc

小班化语文教学案例清平乐 村居【设计理念】在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。【教学内容】清平乐 村居是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。【学习目的】 对的、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 学会本课个生字。理解由生字组成的词语。 初步了解词的有关知识。 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。【学习小组的建构】本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中档水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。【教学过程】一导入新课1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串： 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光 请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的结识。）2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。（学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。） 3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。板书课题。 师：这个字读“乐”，一起读课题。 生读。 师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。 生读。 4师：看到村居你们会想到什么？ 请同学们在小组里进行讨论1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行报告。（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。）每小组1号组长进行总结报告：生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。 生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。 生：我想到有几间小茅屋，尚有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。 生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。 师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。 二、初读课文1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，规定八个字：字字响亮，字正腔圆。其他同学认真去听，正音。 生读。 2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。 生：媚。 师：领大家读“相媚好”。 生领读。 生：溪头卧剥莲蓬。 师：把莲蓬的皮去掉叫 生：剥(bao)莲蓬。 师：把香蕉的皮去掉叫 生：剥(bao)香蕉。 师：把花生的皮去掉叫 生：剥(bao)花生。 师：把苹果的皮去掉叫- 生：剥(bao)苹果。 师：错了。 师：把这两个连在一起读。 出示：剥削。 生读。 师：错了。 师：带着大家读。 生领读对的读音。 生：尚有“翁媪”。 师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。 生：主人翁。 师：那词中的主人翁是谁？ 生：老公公。 师：那媪呢？ 生：我猜是老奶奶。 师：是的，满头白发的老年夫妻就是- 生：翁媪。 3、师：谁来把课文读一读。 一生读。 另一生读。 师：先停一下，故意见要发表吗？ 生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。 师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？ 生：在“醉里吴音”那个地方。 师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。生读。师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。生读。4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。 生齐读课文。 三、精读课文1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。 每小组在组长的带领下讨论，你看到了如何的情景。请每组组长总结报告。师：你看到了怎么样的景象。 生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。 生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。 生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。 生：我还看到一个大人在耕田。 师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。 生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。 生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。 2、师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。再请每小组一起读一读，你们觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？ 每小组在组长的带领下讨论，老师提醒，每个人都要发言，可以是组长先说。假如碰到不会说的同学，可以让他反复本小组同学说过的内容。小组同学报告，自由举手，不限定几号。（1）生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。 师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应当有这样的敏感。谁来把这两句读出来。 生读。 师：对的。你再来读一遍。 另一生读。 师：小组里的同学都去读一读，比一比看谁读得好。 生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？ 生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较调皮。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。 生：由于是老夫老妻最喜欢的小儿。 生：由于我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。 生：我觉得他卧剥莲蓬应当很开心，所以我们笑着读。 师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很调皮，很活泼，就是 生：无赖。 师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。 请每组1号同学一起读。 师：谁和他比一比，再请每组2号同学读一读。师：表情非常好。3、4号同学一起读。 生读 （2）师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。 生：“醉里吴音相媚好”不理解。 师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？ 生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。 师：非常好。 生：我觉得是整个家庭的和睦。由于我看图上，按照文中的意思应当是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。 师：这是老夫妻俩聊天的情景，下面就请每小组的同学来演一演。1号同学说一说旁白，2号同学演一演其中的一个儿子，3号同学演老爷爷，4号同学演老奶奶。旁白：“几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说 ” “听着老爷爷的话，老奶奶又说”（给足学生演的时间，教师相机指导。选择一到两组上台表演。）师：多么温馨的情景，我们再读。 生读。 师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出 生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？ 生：我觉得不光是醉酒人醉，尚有看到这样的场面，陶醉了。 生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。 师：当时作者在什么地方居住？ 生：吴国。由于吴国的话就是吴音。 师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音同样吗？ 生：不同样。 师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。尚有哪里？ 生：“谁家”，是什么意思？ 师：是作者发出的疑问，对吗？ （3）师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？ 生：我读出了草地更加青了。 生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。 师：把清爽的感觉读出来。 同学在小组里试读，每组推荐一位起身朗读。师：给他们点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 生读。 师：读到这里，有什么问题？ 生：茅檐低小，低小是什么意思。 师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？ 生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。 师：从这里还看出一个问题，是什么？ 生：假如是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？ 师：尚有什么问题？ 生：茅檐的“檐”是什么意思。 3、师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉浸在其中呢。请大家在小组里讨论，用一句话总结自己的想法，组长写下来。 小组讨论，交流。 生：也许是他们很幸福，以水当酒。 生：我觉得他们不久乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。 生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得不久乐。 师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。 生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。 师：你说了两个意思，这样的环境很 生：优美。 师：第二个是这样的家庭很 生：幸福。 师：和和美美地过日子。 生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。并且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。 师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中尚有谁在醉？ 生：作者。 师：我们读书的时候，是谁在陶醉。 生：读者。 师：也就是 生：我们。 4、师：你能不能把陶醉的感觉读出来。 小组分句朗读，一人一句，领略其中的含义，读出韵味。师：哪一组能把这种感觉读出来。还缺陷什么。 师配乐。 男生读。 师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。 女生读。 师：让我们一起沉浸在村居的情景中。 生齐读。 四、课内作业1、师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，让我们继续用自己的方式回味课文。每组1号同学写一写读完这篇词的感受。2号同学自己去背一背，边背边朗读，体会作者的情感。3、4号同学想象这首词所描绘的情景，互相说一说。 作业期间，老师巡视，给予不同同学不同的指导。2、师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应当是有韵味的。谢谢大家。【教学反思】小班化教学已经推行了好一阵子，我们觉得小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们结识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。四人小组的合作在新课程实行后已经不算新鲜了，但是我的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，尚有协助、均衡的目的。在某些朗读活动中，我还安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参与活动，教师并根据学生的不同层次分派难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达成了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。