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部编版《秋天的雨》教学反思
　　《秋天的雨》是一篇语言美丽 ，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。为了更加便利大家解决编写的问题，以下我为大家介绍部编版秋天的雨教学反思，欢迎大家阅读参考!
　　篇1：部编版秋天的雨教学反思
　　《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等很多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特殊适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让同学通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，制造美，从而学会观赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。
　　一：把握整体，局部突破。
　　开课时通过老师的朗读，让同学再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导同学将每个自然段的开头一句话找出来组成一首美丽 的小诗，继而以小诗为线索开放教学。为了突破重点，我抓住其次自然段中的关键词“五光十色”来进行朗读指导。在朗读中遵循同学的独特体验，并没严格依据课文中句子的排列挨次来指导同学朗读，而是依据同学的爱好选择性的进行朗读指导，真正表达了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让同学对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，同学通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。
　　二：留意语言文字的积累和运用
　　课文中有很多美丽 的词句，在教学中留意引导同学自主发觉。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。
　　三：细心设计教学环节
　　依据文本特点，我力求通过多种途径为同学营造一个美丽 的教学环境。精致的课件：新颖的板书设计让同学从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课同学都能保持深厚的学习爱好，能在欢快中主动主动的深化文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的秀丽。
　　四：能够制造性的使用教材
　　在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道奇异的融入其中，这样既让同学体会到学问的连贯性，又大大节省了时间。依据课文特点，教学其次自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则接受了同学宠爱的方式表演读。通过表演，让同学互动，师生互动，这样同学真正走入了文本，制造性地使用语言。
　　五：教学反思
　　解读文本还是不够深化，比方在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让同学明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导同学进行表演读时，同学的预备不是很充分，因此，同学还不能制造性的将课文中的语言加以运用。
　　篇2：部编版秋天的雨教学反思
　　《秋天的雨》是一篇语言特殊有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：让同学观赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让同学以各种形式的读来感受和想象秋天的美。
　　教学伊始，我首先出示一组图片，让同学感受美，然后请同学送一些词语给秋天，以此引入新课。教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”为切入点，以“打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引领，重点带着研读其次自然段。
　　备课时，我曾想：在学习其次自然段时，是否让同学自由选择宠爱研读的句子，凸现同学的主体地位。可是我又觉得，假如打乱句子挨次，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。再者，既然这样支配句子挨次，必定有很强的规律性，我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过一再斟酌，我还是确定引领同学逐句研读。
　　一堂课下来，感受颇多，思考很多，有收获有圆满。个人认为，教学中，老师同学都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实学问点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读：导读还是比较到位的。其次自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷热。”：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快。”在引导同学观赏美丽 句子的同时，让同学发挥想象，并让同学在读中观看比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让同学把握并运用这个句式，在学完第三句后，消灭这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，()像()，(摇)啊(摇)啊，(摇)来了()。”让同学活学活用。
　　在让同学感受秋天颜色美时，我这样说：“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄：果子的红：田野的金黄：菊花的紫红：淡黄：洁白大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒()的颜料，便水到渠成地理解了“五光十色”的意思，最终让同学配乐朗读其次段，在音乐中想象秋天的美。
　　但课堂的确是一门圆满的艺术。支配打算只能是预设的，而课堂是多变的。假如再给我三分钟，我会将一首美丽 的小诗呈如今同学面前，美美品读。假如让我再上这堂课，我会把小练笔这一环节剔除，直接进入“留住秋天”这一环节，品读小诗，由于小练笔的内容与前面的句式练习有点重复了。假如，还有假如，我会有很多详情需要修改
　　课堂需要反思。让我们在圆满和反思中，带着新的收获，再次走进课堂。
　　篇3：部编版秋天的雨教学反思
　　始终以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，留意同学的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，同学才会情愿学语文。
　　《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物：植物预备过冬的情景。七：八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的奇特，理解那么有诗意的语言。
　　因此，一开课，我让同学闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活带入课堂，使他们在课堂中感受生活。理解“秋天的雨，它带着凉爽和温存，轻轻地：轻轻地，把秋天的大门打开了”时，同学通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。
　　教学课文其次段时，让同学回想扇子：寄信的经受，田野的景色，以及见到的菊花的颜色，理解本段的几种修辞手法，同学由于有了生活阅历，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，同学不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味孩子们有了感性生疏后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。
　　接着我请同学谈自己在水果摊前看到宠爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小伴侣的脚，常被那香味勾住。”的理解。
　　理解最终一段中“欢快的歌”时，让同学回忆自己在秋天里好玩的生活来体会欢快，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各种新颖美味的水果在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的欢快，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。
　　可以说，这节课，同学将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经受关怀他们理解了这么美丽 的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。

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