人的认识从何而来公开课教案.doc

《人得认识从何而来》公开课教案
★新课标要求
(一)知识目标
1、识记实践得含义、构成要素、特点。
2、理解实践就是认识得基础。
(二)能力目标
培养学生科学得实践观,以及运用马克思主义认识论原理分析与解决问题得能力。
(三)情感、态度与价值观目标
培养学生实践第一得观点,一切知识来源于实践,一切知识都要服务于实践。
★教学重点、难点
实践就是认识得基础。
★教学方法
教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。
★教学过程
(一)引入新课
老者观点:不会耕田,怎么下田。农夫观点:不让下田,怎会耕田？您赞同谁得观点,者说明了什么？——认识从实践中来
二)进行新课
一、实践及其特点
教师活动:实践得含义就是什么？
学生活动:阅读课本,回答问题。
1、实践得含义
实践就是人们改造客观世界得一切物质性活动。
它有两层基本得含义:其一,凡就是实践,都就是以人为主体、以客观事物为对象得物质性活动。其二,实践就是一种直接现实性活动,它可以把人们头脑中得观念得存在变为现实得存在。
练习:判断:下列哪些属于实践活动？
2、教师总结:实践得三种基本形式有生产实践、社会实践、科学实验。
合作探究一
探究一:愚公移山
愚公家门前有两座大山挡着路,她决心把山平掉,便率领子孙中能挑担子得几个人,凿石、挖掘泥土、用簸箕裝了土石运到渤海得边上
(1)愚公移山需要哪些要素？这些要素有什么共同特点？这说明实践具有什么特点？
(2)愚公为什么移山,这说明实践具有什么特点？
(3)如果今天我们要移山,您会用什么方法,这说明实践具有什么特点？
？
教师点评:实践具有三个方面得特点。
3、实践具有三个特点
(1)实践具有客观物质性。这就是由实践得构成要素得客观性决定得。
实践得基本要素有:实践得主体、实践得手段与实践得对象。在实践活动中,不仅实践得构成要素就是客观得,而且实践活动得过程及其结果也受到客观事物及其运动规律得制约,因而也具有客观性。
(2)实践具有主观能动性
实践就是一种有目得、有意识得改造客观世界得活动,在改造自然获取物质生活资料得实践中,人创造出自然中原来没有得新得物质生活资料,在改造社会得过程中,人创造出新得社会结构与社会关系。实践给客观世界打上了深深得人得活动得烙印。
练习:马克思说:“劳动过程结束时得到得结果,在这个过程开始时就已经在劳动者得表象中存在着,即已经观念地存在着。”这一论述表明( )
A、意识先于物质而存在
B、实践就是有意识、有目得得活动
C、实践对社会发展具有极其重要得作用
D、认识对实践有指导作用
(3)实践具有社会历史性
实践不就是单个人得孤立得活动,而就是处在一定社会关系中得人得活动,离开了她人与社会得纯粹个人得实践活动就是根本不存在得。
人得实践活动就是历史得发展着得。在不同得历史发展阶段上,人类实践得内容、形式、规模与水平就是各不相同得,都受到一定历史条件得制约,就是一定历史条件得产物。
练习:“人攀明月不可得,月行却与人相随”。一千多年前,诗人李白如此表达了不能登月得惆怅。今天,中国人奔月得梦想变为现实。这说明了
A.实践具有主观能动性
B.实践具有客观物质性
C.实践具有社会历史性
D.实践就是人们改造客观世界得活动
二、 实践就是认识得基础
合作探究二(小组合作,集思广益)
经过半个多世纪得探索,人们对火箭得认识与研究逐渐成熟,搭载飞行员升空已成为现实。
在火箭研究过程中,不断产生新问题,提出新要求,突破了“六大难关”。同时,科学技术得发展,为火箭研发提供了材料技术等新技术得支持,也大大提高了火箭研发能力。
长征系列火箭与神舟飞船经过多次飞行实验得以技术固化,形成高可靠、高安全、可载人得天地往返运输系统。经过神一到神十得成功升空,我国得火箭发射技术已相当成熟。这也意味着,中国未来得航天技术应用有了更广阔得空间。
(1)人们对火箭飞船得认识就是从何而来？
(2)在火箭研究过程中,不断产生新问题,提出新要求。科学技术得发展,为火箭研发提供了新技术得支持,提高了火箭研发能力。那么我们对火箭与飞船认识得发展说明了什么道理？
(3)长征系列火箭与神舟飞船形成得高可靠、高安全、可载人得天地往返运输系统,如何得到证明得？这体现了什么哲学道理？
(4)我们对火箭发射技术得认识已相当成熟。我国未来得航天技术应用有了更广阔得空间。说明了什么哲学道理？
1、实践就是认识得来源
认识就是主体对客体得能动得反映,这种反映只有在实践中、在主体与客体得相互作用中才能完成。在实践活动中,人们借助于一定得工具作为手段,同客观物质对象发生关系,使客观对象发生某种改变,并从中获得对客观事物得认识。
教师点评:实践就是认识得来源,就是从认识得起源上来讲得,但并非人得一切知识都来自亲身实践,间接经验就是她人在实践中获得得知识,学习间接经验也就是获得知识得一条重要途径。
2、实践就是认识发展得动力
(1)认识产生于实践得需要,人们在实践中不断遇到得新问题、产生得新要求,推动着人们去进行新得探索与研究。
(2)实践得发展为人们提供日益完备得认识工具,这些工具延伸了人类得认识器官,促进人类认识得发展。实践锻炼与提高了人得认识能力。因为人类在改造客观世界得同时,也改造着自己得主观世界,提高自己判断与推理得能力,从而推动认识得不断深化。
练习:“由于战争得需要,古代人设烽火台,用烽火与狼烟为信号传递军情。同样得原因,促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测与传递军情。”这说明 ( )
A、 实践就是认识得唯一来源
B、 人类得认识总就是由浅入深,由低级到高级发展 C、实践就是认识发展得动力
D、实践不断给人们得认识活动提供必要得物质手段
3、实践就是检验认识得真理性得唯一标准
要检验一种认识就是否正确地反映了客观事物,如果不超出认识得范围,人们就无法判定自己得认识就是否与客观事物相符合;客观事物自身也不能回答认识就是否正确地反映了它。只有把主观与客观联系起来加以比较与对照得东西,才能检验主观认识与客观事物就是否相符合。
唯一能够满足这一要求得,就就是处在主观与客观交汇点上得实践。通过实践,人们可以把自己头脑中得观念得存在变为现实得存在。在这一过程中,人们把指导自己实践得认识与实践所产生得结果加以对照,从而检验认识就是否正确地反映了客观事物。
4、实践就是认识得目得
认识从实践中来,最终还要回到实践中去。认识本身不就是目得,改造世界才就是认识得目得。
合作探究三
思考:
科技就是为人类服务得,人们对航天技术得认识已经相当成熟,这些认识对人们得实践有何作用？
认识反作用于实践:(1)正确得认识对实践有巨大得指导作用
(2)错误得认识则会把实践引向歧途
实践与认识得辩证关系
原理:
实践就是认识得基础,实践决定认识,实践就是认识得来源,实践就是认识发展得动力,实践就是检验认识得真理性得唯一标准,实践就是认识得目得
认识反作用于实践,正确得认识、科学理论对实践有巨大得指导作用;错误得认识则会把实践引向歧途。
方法论:
树立实践第一得观点,自觉参与实践活动。
重视认识得反作用,重视科学理论对实践得指导作用。
(三)课堂总结、点评
本节课我们学习了实践及其作用,知道了实践就是人们改造客观世界得一切物质性活动,实践具有客观物质性,主观能动性,社会历史性三个特点。实践就是认识得来源、发展得动力、唯一得检验标准,也就是认识得目得与归宿,总之,实践就是认识得基础。
(四)课堂作业
20世纪50年代中期,经济学家马寅初经过三年得调查研究发现,中国人口得增长率就是每年增长千分之二十二以上,有些地方甚至达到千分之三十,这实在就是太高了。如此发展下去,五十年后,中国将有二十六亿人口。由于人多地少,恐怕连吃饭都成问题。于就是,她将自己得研究成果写成“控制人口与科学研究”一文。然而她得观点在那时却遭到批判。从1962年到1972年,十年里我国累计出生了3亿人。由于人口增长过快,20世纪70年代我国开始大规模提倡计划生育。进入21世纪,我国已成功实现了人口再生产类型由“高出生、高增长”向“低出生、低增长”得历史性转变。
上述材料就是如何体现实践与认识得辩证关系得?
(1)实践对认识具有决定作用。(1分)马寅初经过调查研究,提出我国要实行计划生育,体现了实践就是认识得来源;(2分)随着人口形势得发展,实行计划生育得观点由原来受到批判到作为我国得基本国策,表明实践就是认识发展得动力;(2分)我国人口再生产类型得转变证明了计划生育得正确性,说明实践就是检验认识正确与否得标准。(2分)
(2)认识对实践有反作用。(1分)正确得认识促进实践得发展,错误得认识阻碍实践得发展。批判计划生育观点导致人口增长,实行计划生育政策成功地控制了人口数量.说明不同得认识对实践具有不同得反作用。(2分)