一年级比多少的说课稿.doc

一年级上册第三单元《比多少》说课稿
今天我说课的课题是《比多少》。它是人教版上册第三单元第二课的内容，这部分的内容主要是学生认识“>”“〈”和“=”这三种符号极其含义,同时会读会写。,教材一共安排了一道例题和两个练习.
一 教材分析
（一） 教材所处的地位
在学习1—5的认识和加减法的基础上，使学生认识“〉”“<"和“=”这三种符号极其含义，同时会读会写。也为后面学习6-10的认识和加减法作准备。
(二)教学重难点的确立
教学要求：
1、从学生原有的知识经验出发,通过学生的积极思考、主动探索、小组讨论、全班交流和引导,使学生理解“>"“<”和“=”这三种符号极其含义，同时会读会写。
2、在探索过程中,培养学生的观察力、比较、归纳与概括的能力和用数学语言进行表述交流的能力，渗透转化思想。
3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探索成功的愉悦，体会数学与生活的联系。
教学重点
认识“〉”“〈”和“="这三种符号及读法.序数，基数的含义.
教学难点:
使学生感知基数序数的含义,并能正确区分几和第几。
二、说教法、学法
紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流,在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用"这一循环过程中，自然地发现数与数之间大小多少的关系。

1。以学生为主体，发展学生自主学习能力。
数学教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学生可持续发展能力的培养。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间,让学生在独立思考、自主探索、交流学习中来感悟、探究、发现数与数之间大小多少的关系。，让学生经历对知识的再发现、再创造过程,从而培养学生的创新意识与创造能力。
2、正确把握教师主导与学生主体的关系.
本课力求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立思考、独立探究,再让学生讨论探究，教师只起穿针引线的作用,给予学生应有的尊重与信任，提供其广阔思考空间与交流机会，使其通过个体思考，小组或组际交流逐步得出自身认可的规律充分体现学生是课堂学习的主人.
四、说教学程序
为充分体现以上的一些设想,本课的具体过程如下：
1。创设情境，引出可探索的“数学问题”.
数学来源于生活,通过对学生熟悉的猴子吃香蕉，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探索的新知，同时，赋予了计算一定的生活意义与实际意义,使学生感悟到了数学与生活的密切联系，认识到计算确实是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望与兴趣,为下一步的自主探究创造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你获取了哪些信息？"可以体现教师创造性使用教材,让学生自己提出问题,自己列式,自己解答，使枯燥知识变成善于学习的知识。
2、对“〉”“〈”和“=”这三种符号及其含义自主探索。
在整个过程中,教师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法，再通过相互的交流，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出继续探索规律，解释新问题的氛围.
（1）独立尝试.出示图片“小猴吃水果”让学生帮小猴分水果.问学生两个问题① 图上有哪些水果？分别是多少? ② 图上有几只猴子？如果每只猴子吃一个梨，一个桃,一根香蕉够吗？通过观察,回答问题,让学生自己思考学习“〉”“<"和“="符号的含义以及用法。并感受数学与生活的联系.
（2)交流各自的想法.在交流中,教师让不同层次的学生畅谈自己的想法,及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。比如在比较数与数大小的过程中，教师首先让学生比较5与4的大小关系，然后让学生再进行讨论。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生算理和结果上的对与错不作判断,而是把各种不同的想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间.
3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理,获得方法。
运用学生自己发现的规律来指导计算，一方面可加深对大于号，小于号，等于号的理解，提高对数学的感性认识，另一方面可提高学生学习兴趣,让学生体验成功的愉悦,符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中,设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生交流讨论，再指名在全体学生面前谈自己的想法，对比较物体多少这一规律有了初步的感悟。
总之，本课力求改变以往教学中学生主动参与少,以观察能力的培养为主，以正确比较多少为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习，相互讨论、合作交流，去发现“〉”“〈”和“="这三种符号及读法.序数，基数的含义.从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。