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1、从百草园到三味书屋 笔记摘要
一、百草园生活<1>~<8>
1、第一段点明主旨的一句话?
“但那时却是我的乐园”
2、第一段为什么说“似乎确凿”，有没有矛盾？
没有。似乎，表示不太肯定，因为“连那最末一次相见也已经隔了七八年”；确凿，表示肯定，因为儿时生活的情景还历历在目。
（一）百草园的景物
• 写了哪些景物？如何写的？
• 1、顺序
（1）整体到局部（点面结合）：不必说……也不必说……（整体） 单是……就有……（局部）局部是重点。（课后）
（2）由低到高写静物：菜畦→石井栏→皂荚树→桑葚
由高到低写动
2、物：鸣蝉→黄蜂→叫天子
（3）整体：植物到动物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚→鸣蝉、黄蜂、叫天子
局部：动物到植物：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥→何首乌、木莲、覆盆子
• 2、修辞
比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球
拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴
排比
• 3、多种感官
视觉：（色）：碧绿、紫红、黄 （形）：肥胖、高大、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
听觉：长吟、弹琴
味觉：又酸又甜
4、季节 春：桑葚、菜花 夏：鸣蝉 秋：蟋蟀 （冬：捕鸟）
（二）美女蛇的故事
1、为什么要写美女蛇的传说？
增加百草园的神秘感，表
3、现儿童的好奇、求知的心理。
（三）冬天捕鸟活动
1、第7段写捕鸟，用了哪些动词，作用是什么？
写出捕鸟全过程，表现作者对捕鸟活动的喜爱。
二、过渡段<9>
1、作者知道为什么他告别百草园去三味书屋吗？（课后）
不知道。连用“也许”，表猜测，构成排比。
2、第9段应归为文章哪个部分？（课后）
归“百草园的生活”部分。因为①空间：未离开百草园；②情感：重在对百草园的依恋。
三、三味书屋生活<10>~<24>
1、写了三味书屋中几个方面的学习、生活情况？其中哪些是作者觉得枯燥的，哪些是有趣快乐的？
①问“怪哉”虫是不可以的；②单调的学习生活，正午习字，晚上对课；③逃课到小园中去
4、被先生批评；④师生一起朗读时的情景；⑤课上的意外收获——画的成绩却不少了。
枯燥：
①不让问“怪哉”虫，压抑求知欲
②读书是下命令执行的
③教学内容难懂（学生做戏、画画从侧面写出了这一点）
快乐：
①对先生敬爱：（先生形象：①方正、质朴、博学；②教书认真；③善待学生；④读书投入）
②去园子玩
③做戏、画画
四、情感：（课后）百草园让作者觉得乐趣无穷；三味书屋让作者觉得枯燥又快乐。
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚
5、步近了。
一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸
6、着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。“一年之计在于春”， 刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
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