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培养小学生数学审题能力的策略
在小学数学学习中，很大篇幅是计算题和解决问题，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。良好的审题习惯直接影响着小学生的解题能力。本文就小学生普遍存在的审题能力表现现状进行剖析，然后结合教学实践和学习经验罗列出一些相应的解决策略。
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一、小学生审题能力表现现状
所谓审题，即了解、熟悉、把握问题，弄清楚已知条件和未知的关系，从而获得有效解题信息，为圆满解题做好基础铺垫。审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，所以“审题”是解题的前提和依据，是正确答题的根本保证。然而，这最
2、重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍，仔细分析，可以分成以下几种情况：1、盲目答题，未审题先下笔；2、定势思维，死定套路不转弯；3、抓不住关键词，手忙脚乱；4、概念不清，理解偏差；5、无效信息的干扰，致使学生无法正确获取有用的信息；6、情感脆弱，容易烦躁。
二、培养小学生审题能力的策略
引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。那么，如何在教学
3、中培养学生的审题能力呢？我提出以下几点相应的策略。
1.加强读题训练，养成自觉审题的习惯。在平时的教学中，教师应时刻提醒学生养成审题习惯，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字、不漏字，把题目读顺。要让学生仔细读题，初步了解题意，然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再解题。特别是低年级的学生，要求在读题时用手指指着所读的部分，手口眼心合一。在作一些计算题目时，要求学生不要马上就算，而是想一想可不可以用简便计算，这样既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。所谓“磨刀不误砍柴功”，这个训练要求教师首先摆正心态，不急着多做
4、题、快做题，而且要做到持之以恒。在初读题目的基础上，教师引导学生把关键的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，相信解题的正确率会明显提高。
2.重视数学概念理解，读懂题目中的关键词和专业术语。基于年龄的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等不能正确理解，抓不住题目的关键，造成原则性的错误。所以要求学生在读题目要求时用一些画浪线、点重点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点字、词、句，养成边读边画的习惯，对
5、题意的理解有所帮助。对于数学概念的理解，不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，而要结合不同难度、梯度的题目具体渗透概念，使得概念具体化、实用化。
3.分析题目中的显性和隐性条件，引导学生思考探索。学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求教师平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。
4.引导学生观察题型，进行比较、归类、补充。小学阶段的计算题和应用题类型不是特别多，可以进行专题的分类教学。当然，在平时的教学中也完全可以随时渗透分类的思想，对各种计算题和应用题进行对比、归类、补充。这不是增加学生的负担，而是引导
6、学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时也渗透了一些很重要的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登天，不能拔苗助长，而要根据学生当前的学情进行适当及时的归类总结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉地理出解题思路。
5.培养学生认真检查的良好习惯。小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形成一种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救吧。
6.多鼓励多疏导，提倡在生活中多观察，增强学生的意志力。数学教师不管是不是班主任，同样肩负着育人重担，因此在平时教学中也要进行相应的思想教育，特别
7、是意志力的培养方面。在数学教学中多搞些有趣但需要耐心的活动，增强学生的意志，这对学生的长远发展是有百益无一害的。
以上提出的策略既能培养学生良好的审题习惯，又可以使学生的自学能力、观察能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。
审题方法和审题能力的培养是一个长期的潜移默化的过程，是一种以教师为主导、学生为主体的充分发挥学生合作探究、自主学习的重要举措。亦因此需要教师在教学中不断实践和摸索。这是每个数学教师肩负的一项重任，也是一种责任。
[参考文献]
1.杨 莉《试析小学数学低年级学生审题能力的培养策略》（《数学学习与研究》2009.10）
2.王丽娟《小学数学审题基本方法探究》（《教苑点滴》2007.4）
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