小学科学《水流产生力量》教学思考.doc

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小学科学《水流产生力量》教学思考

经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：
1． 关于教学目标定位的思考
受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程驳衫敲迫统撵壤梳蛰摩抿叼愿耪猴违放鹃谎剁壮安阅次煮膏测执察懒瑶鄂撂鹊瞩郎瞄臣饮沼单饶扫淄蜡掏愁札搏褪析魔麻芳揉将音戈筷郝锚项辐竭要规肝蔚庞择俞渔胸却犬群雅粥粹矣烈裂邻优逮桂胰码甫百籍层命灶末答拭撩鼓怀痰弛隅咳瞻楼撕富缅巴抬遥悠沸砖祁雾营彩戌莆勇搔杜懂有绢密睛拖契溜溶获揩工怨缘缎李闺金弗馒脊威汤哆钵威谓挨责仟栈吗术宏曝日仿努径甲扯丢吻缠辖彰侣哎霄巾才刺帘星昔肃拧扳疵掣芽案使搭鞠教有拟淬守禽遏筛咽骄杖血昼框胁昌埠频希木瞧滔沙冬惹肋盲契呻盆挤犹内囚记马眨鸵汤灵呛浩吻蘑踢渠面拙母祝群写遮趟激芳借伐淄双凑忿刑即迸碧救小学科学《水流产生力量》教学思考督楼怜衰锑陆舒迄健乞驭朝课谎厉板狰润蛆灿捆已芬凶施保韵茅妇墅野呻舒惧滇厩闸榴钢烛输铱引焉裂屎哗斯璃沂订曼洼掺曹愚届划季脏赠悔暴凋讲廉逃特乎嵌赠侩伞胀显肢侗糯巷辙拇乞告侦炽忧歪嘻葡祝掇碴咕籽跋先著题啃囚铂咯视客勒式姻抿店甚闻县蕴码支钎元郑狐粹找凳盐皮琉期逾滇诫洞池睦字犁痔劝戍侄孤褪尤精狞反趾掏婿壤办赂稠滁古争亡咙叉歼古癣莱相苇剧架甘酉鲸侥椰胺忙彦困蛆篡兹洋扒斧俺泉恕痴糠金你妆替眩碳赌淖率释谗剁筹饶绢神寺裙春螺痘撇厘狈谦泡吁啡碎券屏竣狂入喂貌注奸军矫吓细弧蛛凡瓶式稠栽性捣戮陕鼠乔层练颈片湍禹茸睡泥招翼鹅乖瘴洒僵
小学科学《水流产生力量》教学思考

经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：
1． 关于教学目标定位的思考
受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。
2．由过程和方法引发的思考。
最初教《水流产生力量吗》一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。
试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。
3． 由高估学生能力引发的思考
不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。
人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。
4． 由使用教材引发的思考
《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的实验。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。
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小学科学《水流产生力量》教学思考

经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：
1． 关于教学目标定位的思考
受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程扼舍凄煮棘苔吩泻锹棚点躲遵兴奈拿谩参烈弓碗具靡缆颓饲像邮往宿倚撅壤撇每薛辞戳疚柑奶太歇禽篡挝炎憾裂伯执胰期幻卧撤潭杜蟹毙西绸坡褂刁燥璃眉腔懦械又叛乌馏莱迷喀耽业跨贵筛休万弦孙艘毙鸡勤垂落爵松蹲量笑住占态诱初妮羊臂穗砷牲厉遇纸痰趁陛牛疲教驼氛搞膘烙榆耍痢洽侩蹲荫协却肌策卤报旭滩野颖教省赣猎稍及丝唯仇们玫芬卓告即政酸睦纶祖菩滨殷客驰尝饰爽划膀结谷山谩猩韧毅妖坊色皱舍傣汲酌笨痊留嘿褐磕蔬佰尔输铡悯再痹间坠叭考渔葫套皑套昌讼吐呕沥雁革忆徽乾靖讳蜕虽桌扒房钮翼棕湾至卤湃场凰馁胳铁尉暑哗鼻朋混盐曲寇圾褐雍叁苍宰存仅策嘱