幼儿园大班语言活动优质公开课花婆婆教案.docx

《花婆婆》
（赠送视频+ PPT课件、教案）
教案设计思绪：
《花婆婆》的设计中，我选择“桂花”作为内容时，由于预计孩子对桂花的开放季节是盲点，所以，预设了“桂花是在过中秋节时开放的”和“八月桂花香”。
　　 有老师质疑：“八月”孩子会和阳历的八月混淆。于是，有了以下的讨论：
“八月，孩子认为是夏季的八月……”
我问“有道理，那么怎么办？ 还要不要说这句话？”
“不要说了。”
“我觉得，很好听的，要说的。”
　 “是啊，很好听的，说吧。”
　 我说：“要说的，那么怎么说？”
“解释一下。”
　 我问“怎么解释？”
“不要解释了，很烦琐的!”
“中秋节的八月十五，了解的孩子就没问题的。”
　一男老师：“我觉得，看现场反映，孩子有疑问就解释，没有疑问就不解释。”达成共识。
这让我想到了，我的另一个教学《春天里》。
孩子说：“春天里花儿都开了。”我接着：“是啊，当我们看见花开的时候，幸福就要来了，这叫‘花开是福’”。孩子很乐意地跟说着。
一天，在楼梯上三个孩子与我擦肩而过，一女孩摸着我包上的花饰品“好美丽啊！”一男孩接着说：“花开是福！”噢！欢乐顿时洋溢开来……
所以，在幼儿园的生活中像“八月桂花香”这样的好诗句，让孩子感受另样的好听的话，也从点滴处传承着中华的文明。

提问的逻辑程序乱了？
　　在《花婆婆》中，关于蔓延的花卉的提问设计是：你知道什么花在什么季节开放吗？你还知道其他的花的名字吗？
　　有学员提出这个问题的难易限度颠倒了。没错！
　　问题1：你知道什么花在什么季节开放吗——它引导开展二维思考。
　　问题2：你还知道其他的花的名字吗——它只引导单向思考。
　　一般的，问题引导着活动的开展。先易后难，符合一般的逻辑。
　　可是，现场要观测，孩子对于花卉的经验有多少。
　　假如，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，由于，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性仍然很高。
　　假如，孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”，由于，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简朴的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……
　　本次活动，提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。
　　这让我想起了另一个教学场景：《百家姓》最后，我出示中国响当当的名字的人物照片时，出示顺序的原则为：从近到远。可是，观摩课现场，孩子从姚明、刘翔到杨振宁，声音越来越轻，情绪越来越低，（这在平时，无所谓。但观摩课要照顾看课者的体会和感受），于是，为保持孩子的学习兴致，我在杨振宁后，出示了周杰伦，孩子的情绪又一次走高。在这样的高潮中结束，一切意犹未尽。
　　这样的设计，打破了一些原则和逻辑，但却从孩子角度出发，遵循了孩子的规律。
所以，为了孩子，我们不妨打破成人的逻辑。

活动目的：
　　1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。
2、理解故事并对四季的花卉感爱好，乐意不同的韵律节奏进行表达。

　　活动准备：
　　1、四季特性明显的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。
　　2、《花婆婆》PPT（联系我们的百度空间免费赠送）。
　　3、儿歌“四季花开”：
　　暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开？
　　炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开？
　　凉爽的春天来到了，什么花儿朵朵开？
　　寒冷的春天来到了，什么花儿朵朵开？（备有：我们种的什么花儿开）
4、背景音乐。

　　过程与记录：
　　一、听故事。
　　1、引出活动：
　　老师：今天带来一个故事（出示PPY），认字吗？《花婆婆》。婆婆是个什么样的人？花婆婆是干什么的？
　　——这里对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。
　　在活动中：
　　老师：婆婆是个什么样的人？
　　孩子：老人。
　　老师：花婆婆是干什么的？
　　孩子：种花的……买花的……喜欢花的……
　　2、讲述故事

　　老师：到底是干什么的？我们听听故事。（音乐起）
　　（讲到：第三件事后，插问）。
　　老师：小女孩答应爷爷要做哪三件事？
　　孩子：做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：就是去旅行）……在海边住……
　　3、继续讲故事。
　　二、四季开的花
　　1、说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。
　　老师：花婆婆想，假如海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；假如海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。
　　老师：那么，你知道什么花儿会在什么季节开放吗？
　　——从这里，延伸出此外的学习内容：关于花卉的活动。我认为，尽管故事最能凸现的是情感教育，但情感认知也需要现实认知作基础。所以，一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。此外，孩子在一段时间的集中学习，也需要变换不同的学习内容或方式，才干保持学习热情，所以，这里的“走神”，对主题和孩子的学习，都是有用的。只是，这时的故事，已经是孩子的认知活动的平台了。
　　在活动中
　　孩子：桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……
　　老师：除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？
　　孩子：梨花……康乃馨……（很踊跃）。
　　——这里的两个问题，前者难，后者易。按逻辑，应当先易后难。可是，现场要观测，孩子对于花卉的经验有多少。
　　假如，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，由于，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性仍然很高。
　　假如，孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”，由于，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简朴的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……

　　本次活动，提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。
　　2、分一分：四季不同的花。
　　老师：其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。我准备了一些花的照片，你和朋友两人一起，去认一认：这是什么花？
　　是在什么季节开放的？把它们放在相应的字卡的下面（字卡为：春天花儿、夏天花儿……）
孩子：（操作）。——这时应当关注不结识字的孩子。老师出示字卡时，孩子跟读一边。

　　重点把握：
　　桂花：是在夏天过后的中秋节时开的，中国人常说：八月桂花香。
　　玫瑰：这是红玫瑰，红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。
　　在活动中：
　　孩子：玫瑰是冬天开的
　　老师：红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。
　　孩子：桂花，不知道……
　　老师：它是在中秋节开放的……
　　孩子：夏天……秋天，中秋节当然是秋天……
　　老师：没错，是秋天。中国人关于桂花的诗叫：八月桂花香。
　　孩子：对，八月十五中秋节。
　　3、唱一唱：四季花儿开。
　　1]老师：尚有许多花，会在四季里开放，这真是件美好的事。假如，我们可以把花儿在四季
　　开放的事，唱出来，也是一件很美好的事。这里有一些儿歌，我们一起有节奏地唱唱看。
　　——这里既帮助孩子认字，又有了节奏的范式。在春、夏读完后，提问：刚才是用手来打击节奏，还可以用什么来打击节奏？（提醒：脚，动作都可以表达节奏）

　　在活动中，请一个孩子回答：迎春花。孩子回答得节奏完全相符。于是，孩子和朋友两人选一种花各自练习，一问一答。
　　老师提醒：节奏和别人不同样，那会更美好。
　　交流中，两个女孩用转腕动作表达节奏，大受赞赏。两个女孩用手击头打节奏。
　　老师：节奏倒是表达出来了，头受伤了，这事情就不美好了。所以，不要打头。
　　孩子：桃花桃花朵朵开。
　　老师：瞧，反复“桃花桃花”真好听，多美！
　　2]老师：出示“我们种的什么花儿开”（让孩子感受16分音符的节奏），是水仙花，怎么唱着回答？
　　女孩子节奏完全对的，大家跟着学一次。
　　老师：啊，这真是件美好的事情！
　　——其实，这里的感慨，都是为让孩子感受现实中的“做一件让世界变得更美丽的事情”，为后面的情感深化的环节作铺垫。
　　三、一件美好的事
　　1、回归故事。
　　老师：花婆婆知道了那么多四季开放的花，写信买了许多花籽……可是，孩子们也不知道将
　　来会做什么！
　　2、美好的事情。
　　老师：你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？——深化“美好的事情”，让孩子拥有
　　一个短暂或许是永久的抱负。
　　孩子：（愣了10多秒）念儿歌……
　　老师：对，唱歌可以让世界变得更美好！
　　孩子：做花，做纸花、布花，会让世界更美好！
　　老师：是啊！那些纸花、绢花可美丽了！
　　孩子：弹琴。我弹的钢琴声传到许多人家里，世界就变得更美好！

　　老师：啊！真的美好！
　　孩子：我要保护世界……
　　大家：啊？
　　孩子：让大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就变得更美好！
　　老师：对！小河一美好，世界也就更美好！
　　孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你记住这件事情，努力去做这件事情。知道吗？等你们长大了，世界由于有你们，会变得更美好！
——孩子想的美好的事情，都很实际，那是前面的伏笔所致。