惠崇春江晓景.doc

徜徉在诗情画意中
——《惠崇<春江晓景>》教学设计及教学反思

广西河池市南丹县大厂镇中心小学 罗冬梅

一、教学目的：
1．让学生读懂诗句，了解春天的特点，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人对大自然的热爱和赞美之情。
2．学会生字新词，理解词语意思。
3．有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
4．进行古诗配画和美文积累。
二、教学重难点：
1．借助注释和资料理解古诗。
2．引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。
三、教具准备：多媒体课件、轻音乐
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
㈠激趣导入。
1、欣赏春天。课件展示：美丽的春景图。同学们，看到这样充满生机勃勃的画面，你是怎样的心情？
2、学生畅所欲言。
3、春天百花盛开，一片生机，正因为春天的美丽，从古到今有许多赞美春天的诗歌，今天让我们跟随着大诗人苏轼一起欣赏《惠崇<春江晓景>》吧！
【设计意图】兴趣是最好的老师。利用声色并茂的课件，呈现生机勃勃的春景图，让学生沉浸在春意之中。引起他们的学习欲望，激发学习兴趣，愉快地融入课堂学习。
4、板书释题。
⑴板书课题，齐读课题 。
⑵从课题中，你读懂了什么？
⑶观察图画。
①课件出示《春江晓景》图，说说图上画了什么？
②学生自由说图。
㈡初读诗文，触摸美景。
1.课前我们已经查阅了资料，谁能结合你查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解。
⑴课件出示：简介惠崇。北宋有名的和尚，能诗善画，尤善画鹅、鸭等小动物。
⑵课件出示：简介苏轼。北宋文学家、书画家。号东坡居士，又名苏东坡。文学创作成就极高，文、诗、词均为一代大家。这首诗就是他为好友惠崇画的《春江晓景》题写的诗。
2.出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句，注意把字音读准。
①自由读。 ②同桌互读互评。
3.检查自学情况 。
⑴抽学生读诗。（师生评价）
⑵师生评价，读准字音：晓、鸭、芦、欲。
⑶师范读、生读。
⑷结合插图，这首诗给你留下了怎样的感觉？
4、我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？
5、齐声朗读，老师适时点拨。
【设计意图】每一首诗都是经过千锤百炼而成，只有细细地品味诗句，才能和古诗情景交融，真正领悟出古诗的赏心悦目之美。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读是古诗文教学很好的方法。教学中采用多种读的形式让学生理解、感悟，在读中渐入佳境。
（三）品读诗歌。
1、说一说。
⑴齐读古诗，教师质疑：诗歌写了拿些景物？哪些景物画中有，哪些没有？
⑵课件出示：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”谁来读这首诗？
⑶学生思考，同桌相互学习。
⑷学生汇报，随机点拨。
①诗中描写的景物有：竹、桃花、江水、鸭字、蒌蒿、芦芽、河豚。

②作者站在江边，看到这春意盎然的美景，心情怎样？假如你就是诗人，你会说些什么？
【设计意图】在教学中渗透说话练习，创设一个宽松的表达环境，提高口语表达的能力。同时可以加深对诗歌意境的更深入的体会。
⑸同学们，当看到这美丽春天景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！
⑹思考：春天江水温暖，群鸭最先感觉到。诗中那句诗写的，读出来。春天江水温暖，我们看得见吗？诗人又是怎样感受到的呢？
⑺配乐有感情地朗读。
⑻用学过的四个字的词语赞美这美丽的春光。（春意盎然、春暖花开……）
2、想一想。
⑴勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（竹林之中，伸出两三枝桃花，鸭子在江水里嬉戏，最先感受到江水变暖了。蒌蒿长得满地是都是，芦芽抽出了芽。）
⑵渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（清翠的竹林之中，伸出两三枝红艳艳的桃花，鸭子在清澈的江水里嬉戏，最先感受到江水变暖了。蒌蒿长得满地都是，芦芽抽出了嫩嫩的芽，到处一片绿色，好一派明媚的春光呀！）
⑶让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，清翠的竹林之中，伸出两三枝红艳艳的桃花，鸭子在江水里自由自在地嬉戏，它们最先感受到江水变暖了。江边，蒌蒿长得满地都是，芦芽抽出了嫩嫩的芽，到处一片绿色，好一派明媚的春光呀！）
⑷播放轻音乐，感情朗读。
用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，鸭子陶醉了，河豚陶醉了，诗人陶醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）
【设计意图】古诗具备有很强的凝聚和减缩功能，给我们提供了广阔的想象空间。教学中引导学生借助“勾勒画面——渲染色彩——让画面动起来”的三个步骤，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为栩栩如生的画面，再加上音乐的渲染，不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。
㈣拓展练习。
1. 画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，咱们也来学学惠崇，把这一幅美丽的春景图画出来。
2.把诗题在自己画的画上。
3.展示画作，大家欣赏，再次情朗读。
㈤感受写法，总结学法
感受写法。
【设计意图】“画是无声诗，诗是有声画。”全诗一句一景，有动有静，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。读诗作画，把绘画引入古诗教学。结合学生的理解，抓住景物特征用优美的线条、丰富的色彩、整合的画面将无形的诗词形象幻化成直观形象，在愉快地情境中，领悟文字的内涵，体味意境的高妙，在赏画吟诗中，深入情境。
2．归纳学法。
⑴我们一起来回忆刚才是怎样学习诗歌的。
⑵学生归纳。
㈥布置作业。
课后延伸：找描写春天的诗，读一读，品一品，感受诗人笔下春天的无限美好。
【设计意图】通过同类内容的迁移，让学生对课文主旨的理解，达到古诗沉淀的目的，感受古典文化的底蕴。

教学反思：
一、注重创设情景，改变学生学习的角色
开课欣赏春天美景图谈话时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中引导学生欣赏、感受、表达，由心去感受春天的美。激发起学习的欲望，走拉近了学生与文章的距离，更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。课中，创设情境，营造氛围，置身之中，漫步江边，让学生插上想象的翅膀。
二、引导学生熟读成诵
课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律,积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。
三、意境想象再现法，感受诗歌的意境
一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“竹”的清脆，“桃花”的红艳，蒌蒿的“满”，芦苇抽芽，让学生体会春意盎然。“鸭子”嬉戏、“河豚”上游，写出了春天的生机。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。
四、课外延伸，拓展学习
描写春景的诗歌数不胜数，其中学生学过的很多。所以设计了拓展活动：让学生课外搜集描写春天的诗歌，读一读、品一品，让学生感受春天的美好。通过拓展阅读、自主感悟、合作学习，进一步掌握诗的规律、特点，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较也进一步加深了对文本《惠崇＜春江晓景＞》的理解、感悟，可谓一举两得，实现了文本与超文本的有机融合。不但扩宽了学生的视野，增长知识，更重要的是培养学生搜集信息，处理信息的能力，扩大学生的课外阅读，增加诗文的积淀。